项目教学，让学生在语文课堂上“动”起来
[内容提要]
进入职高学习的学生中大部分基础知识薄弱，学习兴趣不高，加上长期以来形成不良习惯和方法。陈旧的教学内容和手段使得职高语文没有切实提高学生的语文水平，也没有给他们应有的文学素养。当前社会大力倡导发展职业教育，而语文是形成各科技能的基础，因此，在职高语文教学中，实行项目教学，以任务书的形式，让学生在语文课堂上有事可做，在课堂上“动”起来，避免那种“教师在台上挥汗如雨，学生在台下昏昏欲睡”的现状。
[关键词]：
项目教学 作业设计 过程管理 教学准备
一、问题的提出
职高学生是初中升学考试中的失败者，他们大都是对学习丧失了信心，也是被原初中校教师放弃的对象，再加上学习习惯和行为习惯都没有养成，到职高来是奔着学技术去的。所以，在语文课的课堂上，如果没有教师的指导，根本不知道学什么，该怎么学，再加上教师不降低难度，学生根本听不懂，学生没有了学习的兴趣，不管你教师讲得如何精彩，如何严格要求，学生也不会主动去学习的，就是“被动”，时间一长，学生也会放弃。目前，绝大部分职高学生的语文基本能力的现状：“听不懂、说不出、读不通、写不成。”
学校教务处在巡查课堂教学时就发现文化课上学生睡觉的多，“三无”学生（无笔、无本子、无书）多，看课外书籍的学生多，讲话的学生多。教师在课堂上卖力，却收获不到效果。这种现象也不能完全责怪学生，学生就是这个样子，如何加工和培养，那全在教师身上。在语文课堂上，学生没有事情可干，只是要求他们听讲，没有良好的学习习惯，你让他们怎么用心去听？反观学校的专业实作课，学生能动手去做，做之前是有任务的，边做还要边完成任务书的填写，这样，在专业课上的学习习惯就慢慢养成，这种教学叫项目教学。所以，学生不喜欢上文化课，包括语文课。
从专业课上得到的启发，我们能不能在文化课，尤其是语文课堂上，实行项目教学，也给学生用任务书的形式来进行课堂教学，让学生在语文课堂上“动”起来，有事情可做，那效果会不会也像专业课那样？为此，我作了尝试，效果很好。
二、任务书的设计
1、设计的原则
降低难度的原则。每堂课都有一定的教学目标，对于职高生来说，每一堂课都要完成教材规定的教学目标，那是不可能的。从职业学校的办学理念来讲，“打造专业特色，走内涵发展之路”。根据这一定位，语文课就是一门工具课，是为专业课服务的，学生够用就行。所谓“降低难度”，就是让在这堂上学有所获就行。只要学生每堂课都有所获，通过积累，时间一长，就会慢慢形成自己的语文知识体系。
遵循课堂教学常规原则。每一堂课的教学常规都是由课文的导入、目标的提出、目标的落实和课堂小结构成。所以，在任务书的设计上，也要按照这个结构来进行，让学生在每一环节中，都能有事可做。
实用原则。语文课有语文课的特点，有它的培养目标，即培养学生的听、说、读、写能力。实用原则，就是让这几种能力的训练都在任务书上有所体现，并得到落实。另外，根据语文课本选取的文章文体不同，训练的侧重点有所不同。这样，学生通过对课文的学习，任务书的完成，以及长时间的训练，慢慢能形成系统的知识体系，养成良好的学习语文的习惯。
循序渐进原则。学习语文是一个系统的过程，在职业中学，语文课安排了四学期，每一学期都有所侧重。任务书的设计就应该根据每一学期的侧重点进行设计。
2、任务书的内容
根据设计的原则，任务书有下列内容：
（1）预习的检测。课前布置预习，要求学生了解课文内容，梳理课文字词。职高学生没有预习的习惯，在课前，每一个教师都给学生布置了预习，也规定了相应的任务，由于没有检测，学生都没有把这一任务当成一回事，长此以往，就会把教师说的话不当一回事了，教师的威信就丧失了。要让学生养成良好的学习习惯，必须有检测。检测的内容可以是词语的掌握、作者的介绍、课文的内容等。采用的形式可以是词语的听写、让学生介绍作者、对课文的复述等。
（2）课文知识的掌握。以前，在语文课堂上，教师讲，学生记笔记，这些都针对有一定语文功底、有良好学习习惯的学生。对于职高生，让学生记，他不知道该记些什么，怎么记，记在什么地方，所以，只能听天书。一堂课下来，问学生本堂课学到了什么，学生可能是一脸的茫然，什么也没有学到。我在课堂上，用语言的形式提醒学生，该记什么，用板书将学生要掌握的内容写在黑板上，让学生将这些知识记下来，记在任务书上，下课后，学生一看就明白本堂课的内容。所以对于课文知识的掌握，要求学生记教师在黑板上板书的内容。
（3）课堂作业。讲了之后，学生要进行训练，教师可以从学生的作业中反馈一些信息，通过这些信息来检查自己的教学效果。另一方面，也将学生的训练进行落实，得到“讲练结合”的效果。这也是学生“写”的技能得到训练的保证，同时，也是学生通过这一练习得到知识积累的效果。课堂作业的内容可以有词语的积累、文章中优美文句的摘抄、造句练习等。
（4）本堂课的学习心得。教师在教学完后，都有对本堂的反思，学生也应该有对本堂的反思，即学习心得。学习心得可以写对文章学习之后的感受，也可以谈对文章的体会，或者说自己存在的疑惑，内容可以由学生自由选择。
三、任务书的使用说明
任务书其实就是学生在课堂上使用的练习薄，只不过是由教师事先进行设计的。教师的严格要求，学生的认真填写，那么这将成为学生学习语文的成果，一学期下来，把它装订成册，就是学生一学期学习语文的成果集。因此，我认为在使用中应注意这些方面的问题。
1、认真检查和批改。每堂课完了以后，给学生留有一定的时间整理任务书，学生整理完后上交，教师要对学生完成的任务书进行认真的批改，指出学生任务书上的优点和不足，对于做得好的学生进行表扬，对于做得不够好的学生，要进行单独的辅导。在下一次课上要对学生的任务书进行讲评。
2、实行过程管理，记入平时成绩。学校实行“学分制”，在期末考试算学分时，平时成绩占50%，这平时成绩除了课堂上学生的表现外，重点就应该放在任务书上。用任务书的完成来检测学生的平时学习的成绩。
3、收集、整理，装订成册，进行成果展示。职高的学生，缺少的就是成功的体验。他们总认为他们是失败者，缺乏自信心，没有自信，就谈不上学习的兴趣和动力。一段时间下来，如果将他们学习的成果集成一本册子，然后通过展示，这对于提升他们的自信，培养他们的学习语文的兴趣是很有好处的。
四、教师的精心准备
要让学生在语文课堂上“动”起来，做到有事可做，关键还是看教师的引导。因此教师的精心备课至关重要。所以，教师在处理教材时必须精心准备。教师如果能全面熟练地驾驭教材和使用教材，语文课堂教学就会活起来。否则，教材就会变成死板的说教材料，让人生厌，使课堂沉寂。职高语文教师在使用教材上须做好以下三项工作。
（一）制定好本堂课的教学目标
教学目标，是教学活动所追求的预期结果在主观上的超前反映。语文教学目标决定语文课堂教学的方向、过程、内容和方式方法，关系到语文课堂教学的全局，它是语文课堂教学“活”起来的先决条件，只有课堂教学“活”起来，学生才可能“动”起来。教师必须先体会大纲要求，理清教材程序，了解认知前提，摸清学生心理，然后制定出科学的语文教学目标。
（二）设计好板书
板书的设计，是教师在原文基础上的一种再创造。学生对课堂上知识的接受能力有点差，学生对知识的学习就是从教师的板书来的。教师必须依照大纲要求，深钻教材，抓住重点，融语文教育与美术为一体，设计出精要、醒目、美观、形象的板书。
（三）处理好整体与部分的关系
教学中，要树立整体观念，认真处理好整体与部分的关系。整体和部分是相对而言的。如一个单元可视为一册书的部分，相对单元中的每篇课文而言，又可将单元视为一个整体，其中的每篇课文又成为单元的部分。我们在讲授一篇篇课文时一定要做到心中有数，弄清这篇课文在整个知识序列中的位置，明白这篇课文在能力培养和训练链条上所起的作用。只有立足于整体去处理部分，才能使学生始终保持旺盛的求知欲和深厚的兴趣，也只有这样，才能挖掘出文章的内蕴，教出各篇不同的特色，让学生在语文课堂上真正“动”起来。
