整合、迁移、评析——小学语文大单元教学的三个关键点
步入教育新时期，小学语文教师针对课程教学，进行了全新的研究工作，并且取得了突破性进展。现如今，小学语文教学逐步体现出了“整体性、系统性”等特征，大单元教学成为了语文教学的主流方式。所谓“大单元教学”，实际上就是指“教师对小学语文课程内容进行重组与整合，增强其丰富性，让学生在短时间内接触更多知识，并且能够熟练掌握语文学习方法，提升自身的学习能力。”教师应当积极开展“大单元教学”的研究工作，让这种教学方式充分融入语文课堂教学中，能够为学生的学习制造鲜活动力。为了有效落实大单元教学，教师可以从“整合、迁移、评析”这三个方面出发，抓住语文大单元教学的关键点位，助力大单元教学系统落实。
一、注重多元整合，建立大单元内容框架
从内容层面出发，进行大单元教学的分析研究，教师可以得知“大单元教学属于一种系统性教学方式，其内容结构丰富多元，并且遵循一定逻辑。”基于此，在大单元教学中，教师必须重视“大单元内容地多元化整合”，为学生构建起大单元教学的基本内容框架，将学生的学习建立在丰富内容的前提基础上，使学生的学习主动性、深刻性都能够得到有效提升。
（一）课文整合，丰富阅读内容
课文乃是小学语文学科的重要内容，在六年时间里，学生需要阅读大量课文，对这些课文产生深刻认知。在大单元教学中，为了有效提升学生阅读丰富性，教师应当注重“课文内容整理”的教学工作，为学生导入丰富的课文，组织学生进行阅读。为此，在实际教学时，教师可以结合课文的主题，将同类型课文整合为一，组织学生进行相应的大单元学习活动。
例如，在教学三年级下册第五课《守株待兔》时，这篇课文主要为学生讲述了一个成语寓言故事，故事当中，一位宋人在无意中捡到了一只撞死在树桩上的兔子，于是便做出了愚蠢的行为，每天蹲守在树桩边上，受到了众人嘲笑。在这篇课文的教学当中，为了让学生展开大单元教学，教师就应当将“成语寓言故事”作为本次教学的主题，为学生进行课文整理。实际教学当中，教师为学生整理了之前所学习的一些成语寓言故事课文，丰富了学生的阅读内容，具体的课文内容如下：
①《坐井观天》：对应着成语“井底之蛙”，主要讲述了一只青蛙，没有听从他人的建议，离开自己所生活的井，反而质疑他人，主要用来讽刺“眼光狭隘，不肯听信他人的人”，能够向人传递深刻的思想道理。
②《揠苗助长》：具体讲述了一个农夫为了让自己的庄稼生长得更快，将庄稼从地上拔出一部分，庄稼看上去长高了，但很快便枯萎死去了。这个故事主要讽刺“做人不能够只看事物表面，忽略了其可能会引发的后果”。
③《亡羊补牢》：这篇课文主要讲述了“一个牧人丢失了一只羊，他没有马上修补羊圈上存在的漏洞，对其不闻不问，直到第二次又丢失了一只羊之后，他才开始修补羊圈。”主要寓意为“做人应该及时发现自己的问题，并且马上更正，不能够对自己的错误置若罔闻”。
教师所导入的这些课文内容都属于“成语寓言故事”，与本身的课文有着密切的联系，并且都蕴含着较为深刻的“讽刺意蕴”，能够令学生产生深刻思考，让学生了解其中所蕴含的思想哲理，符合大单元课文整合的标准。在语文学习中，学生还会遇到各种主题课文，教师要做好归纳和整理的工作，为学生系统归整单元课文，组织学生进行大单元学习。
（二）模块整合，培养语文素养
小学语文课程本身由多个模块所组成，每一个模块都发挥着十分重要的作用，决定了学生某方面语文素养的发展。在小学语文大单元教学中，为了系统落实“整合”这一关键点，教师也应当从模块的角度出发，展开单元内容整理分析，为学生系统归整各个模块的知识，构建出相应的单元体系，能够培养学生各方面语文素养，促进学生的综合发展。
例如，在教学三年级下册第二十五课《慢性子裁缝和急性子顾客》时，这篇课文也属于寓言故事，为学生介绍了“一个裁缝和一个顾客之间发生的故事”，故事当中两人的行为滑稽且可笑，能够令人产生愉悦感，并且向人传递深刻的思想哲理。本篇课文所在的单元当中，出现了许多“蕴含着想象元素的课文”，这些课文的趣味性极强，能够令学生产生思想启发，给学生带来阅读兴趣。结合课文内容，在大单元教学中，教师可以系统整合各个模块，为学生构建起完整的大单元，并且着力培养学生的语文素养。
实际教学中，教师积极为学生整理了相应的单元模块，第一个模块是课文部分，也就是教师让学生品读课文内容，对其进行理解，能够了解整个故事经过，对其中的内容产生一定认知，锻炼自身的阅读素养。第二个模块为“口语交际”模块，本单元口语交际内容为“趣味故事会”，需要学生讲述有趣的故事，结合这一口语交际，教师要求学生讲述“自己所了解的一个寓言故事”，能够说明这个故事的主要经过，展现出自身的交流能力。第三个模块为“写作模块”，本单元的作文主题为“这样想象真有趣”，要求学生充分发挥出自身的想象力，创想出一个有趣故事，释放出个人的头脑空间。这三个模块设计具备很强的合理性，其思路清晰，主要涉及到了“阅读、表达和创造”这三个环节，能够逐步深化学生的寓言故事阅读，并且展现出学生个人的想象力和创造力，让学生的整体学习品质得到持续提升，展现出了大单元教学“系统性、综合性”的基本特征。
由此也说明，在大单元教学当中，模块整合十分重要，能够影响学生的单元学习质量。教师必须做好模块整合的教学工作，为学生理清单元当中各个模块之间的关系，并且为学生构建出一条清晰的学习思路，让学生稳步展开学习探究工作，取得优异的单元学习成果。
（三）跨界整合，强调综合认知
新课标强调了“跨学科学习”这一任务群，要求教师打破学科的界线，为学生导入跨学科内容，组织学生展开综合性学习。在大单元视角下，为了系统落实“多元整合”的教学工作，建立起大单元内容框架，教师应当积极展开“跨界整合”的教学研究，为学生梳理单元知识体系，让学生接触更多全新的学习内容，能够有效提升自身的综合素养，为长期发展提供有利保障。
例如，在教学三年级下册第十课《纸的发明》时，这篇课文主要向学生介绍了我国四大发明之一的“造纸术”，需要学生简单了解这种发明的基本信息，掌握中所蕴含的各种知识。结合本篇课文的内容，教师要想系统展开大单元教学，不仅要关注课内部分知识的整合，而且还应当着眼课外知识，为学生整理一些课外内容，便于学生展开综合性学习。实际教学当中，教师结合“跨学科学习”这一任务群，为学生整理了以下几个方面的课外知识，供学生展开学习探究：
第一方面为历史学科的相关知识，造纸术本身属于“我国古代四大发明之一”，具备很高的历史地位，能够展现出一些历史信息，让学生产生常识和文化层面认知。在大单元教学当中，为了满足学生学习需求，教师为学生系统整理了四大发明的其他三种发明，包括“活字印刷术、火药、指南针”，让学生品读其中的历史，产生良好的认知。
第二方面为科学学科的一些知识，造纸术本身属于一种科学产品，其中必然包含了一些科学知识，在大单元教学当中，教师为学生简单列举了“四大发明”当中所蕴含的科学知识，其中包括“火药的化学反应、地球磁场”等，这些知识都能够丰富学生的认知，让学生顺利完成大单元学习。
在小学语文课程学习当中，学生还会接触到各门学科相关的知识，这些知识都十分重要，能够在一定程度上影响小学语文教学品质。教师应当积极展开相关教学研究工作，为学生构建起优质的大单元体系，让学生系统接触各方面知识，形成必要的综合性认知。
二、强调迁移过程，抓住大单元核心环节
小学语文大单元教学的第二个关键点在于“迁移”，要求教师具备一定的迁移应用能力，能够有效迁移大单元知识、方法、思想，引领学生展开综合学习。为了有效体现出大单元教学的这一要点，教师应当注重迁移的过程，对学生进行方法指导，让学生展开学习与实践。
（一）迁移学习方法，增强自主能力
在小学语文课程中，一些课文的学习方法类似，如果学生能够很好地掌握这些课文的学习方法，便能够在一定程度上提升学生的综合学习质量，促进学生的自主学习能力提升。在大单元视角下，教师可以为学生列举之前课文学习所采用的方法，让学生进行自主迁移，能够形成相应的阅读路线，提升自身的阅读品质，达到较为理想的阅读学习目标。
例如，在教学三年级下册第六课《陶罐和铁罐》时，这篇课文主要介绍了一个寓言故事，故事当中“陶罐和铁罐表现出了截然不同的性格特征，在故事最后，脆弱的陶罐存活了下来，坚硬的铁罐却消失不见。”结合这篇课文的内容，在大单元教学中，教师为学生系统性整理了《鹿角和鹿腿》、《池子与河流》、《慢性子裁缝和急性子顾客》这三篇课文，为学生构建起了大单元框架。三篇课文都属于寓言故事，有着类似的学习方法，能够给学生带来学习上的指导。结合课文内容，教师着重引领学生进行了方法迁移的学习尝试。
实际教学当中，教师让学生抓住寓言故事的中心，也就是“思想哲理”，寓言故事本身就是现实生活的真实写照，学生可以从生活出发，联想类似的案例，从而体会寓言故事的思想哲理。在使用了这种方式之后，学生的阅读效率得到了明显提升，比如，学生代入“好看的花瓶和实用的花瓶”这一生活案例，进行了《鹿角和鹿腿》这篇课文的阅读理解，并且深刻解读出了其中的含义，了解了思想内涵。
小学语文教学中，不同主题的课文往往存在着不同的阅读方法，了解掌握这些阅读方法，能够在很大程度上提升学生的阅读质量，助力学生学习进步。在大单元教学中，教师必须重视方法教学，让学生迁移课文学习方法，切实增强学生的自主学习能力，推动学生个人成长。
（二）迁移思维技巧，提升学习深度
思维培养是小学语文教学的一大重点，新课标也针对学生的思维培养，提出了一个核心素养维度，要求教师高度重视对学生的思维培养，让学生具备良好的思维基础、形成必要的思维能力。基于此，在大单元教学当中，教师应当积极引导学生迁移思维技巧，展开一些思维活动，能够有效提升课文学习深度，满足大单元学习的目标要求。
例如，在教学三年级下册第七课《陶罐与铁罐》时，在之前的教学中，教师已经系统性为学生列举了一些寓言故事类型的课文，组织学生进行大单元学习，在这种学习方式下，学生也逐步掌握了“寓言故事”阅读的方法。为了深化学生的阅读，让学生提取出更多文学信息，教师还需要注重学生的思维迁移。实际教学当中，教师引导学生进行了两方面思维迁移：
一是迁移逻辑思维，也就是让学生有逻辑地展开故事阅读，寓言故事必然包含了“人物、地点、起因、经过、结果”等方面要素，教师让学生在阅读过程中梳理要素，提升学生阅读的逻辑性、有序性。
二是迁移质疑思维，也就是让学生带着问题阅读，能够读出自己独特的想法。比如，在阅读《陶罐与铁罐》时，学生需要懂得质疑“为什么铁罐会消失？”同理，在阅读其他寓言故事时，学生同样要保持这种思维品质。
这一教学过程中，教师便着力对学生进行了思维层面的教学引导，有效提升了学生的学习深度，让学生掌握了相应的思维方法，能够为学生之后的学习提供一定帮助作用，促进大单元教学的效果体现。
三、展开系统评析，助力大单元优化升级
一次优质的大单元学习需要建立在“系统评析”的基础上，唯有做好评价分析工作，才能够展现出大单元教学真实价值。教师需从多个角度出发，对大单元教学进行评价分析，检验学生的学习成果，引领学生完成学习优化，促进大单元教学升级。
例如，在教学三年级下册第七课《陶罐与铁罐》时，之前的教学中，教师已经引导学生展开了学习方法和思维技巧的迁移，让学生完成了单元学习过程，取得了一定的学习成果。基于学生的实际学习表现，为了助力大单元升级，教师对学生展开了多角度评价：
第一方面，教师评价学生的大单元学习成果，可以通过设计练习题的方式，对学生进行考察，检验学生“认知、赏析、理解”等各方面阅读成果。第二方面，教师对学生的阅读过程进行评价，主要分析学生所使用的方法，查看其是否符合学生的特征，能够提升学生的学习效率。第三方面，教师还可以对学生的态度进行评价，分析学生是否能够严格按照要求，落实整一次大单元学习，并且保持学习热情。
这些方面的评价都十分重要，直接决定了学生的整体学习质量，对学生影响重大。教师应当积极落实相应的教学工作，注重对学生的平均指导，使大单元教学得以持续优化。
综上所述，在小学语文课程中，大单元教学有着极高的应用价值，合理使用这种教学方式，能够为学生的学习提供多方面帮助。教师应当注重“整合、迁移、评析”这三个教学关键，建立完善的大单元教学体系，让学生的各项能力素养得到稳步提升，为学生今后的语文学习建立优良开端。
