物理学习中以已知而解未知，通原理而明思路
（成都外国语学校 四川成都 610097）
摘 要：高中物理知识点具有抽象性的特点，对学生而言学习难度较高，而物理习题种类众多，学生在习题练习中会遇到诸多问题，学习积极性会受到打击。基于此，高中物理教师要制定有效的整改措施，结合学生的身心发展特点，向学生传授物理习题的解答技巧，指导学生认真审题，梳理题干的关键信息，结合已知条件理清解题思路，运用物理原理高效地解题，提高学生的解题效率，消除学生对物理习题的畏难情绪，让其在习题练习中得到锻炼。本文致力于探索高中物理学习中以已知解未知、通原理明思路的有效路径，提高学生的问题解决能力。
关键词：高中物理；学习方法；解题思路
在当前教育背景下，高中物理教师要遵循学生的发展特点，在知识点学习过后组织开展针对性的习题练习，强化学生的应用能力，在习题练习中让学生认识到自身的不足之处，养成良好的解题习惯，高效地应用所学理论知识，在实践中积累经验，提高学生思维的灵活性。在沟通中能够了解到多数学生对物理学习存在抵触情绪，物理教师要关注到学生这一学情，以简单的习题激活学生的思维，指导学生以已知解未知，运用物理原理梳理解题思路，帮助学生掌握高效的解题技巧，提高解题效率的同时保障解题的正确率。
一、以已知解未知
物理习题类型众多，在以往的教学中教师会采取题海战术，为学生大致大量重复性的习题供学生练习，以此来加深学生对理论知识的印象，但是学生受到思维能力的限制，在习题解答中存在诸多阻碍，难以保质保量的完成习题练习，学生的学习积极性也会受到打击，不利于后续学习活动的开展。针对这一问题，高中物理教师要做出调整和改善，精心设计习题练习的内容，选择典型习题供学生练习，指导学生认真审题提炼关键信息，以已知解未知，提高学生的解题能力，让其从中掌握不同类型习题的解答技巧。比如，高中物理人教版教材，选择性必修第一册课本第一章《动量守恒定律》，在课堂学习中围绕“某方向动量守恒条件问题”精心挑选习题，如“1.如图所示反映的物理过程中，以物体A和物体B为一个系统，符合系统机械能守恒且水平方向动量守恒的是（ ）。A.图甲中，在光滑水平面上，物块B以初速度v0滑上上表面粗糙的静止长木板A；B.图乙中，在光滑水平面上，物块B以初速度v0滑下靠在墙边的表面光滑的斜面A；C.图丙中，在光滑水平上面有两个带正电的小球A、B相距一定的距离，从静止开始释放；D.图丁中，在光滑水平面上物体A以初速度v0滑上表面光滑的圆弧轨道B”给予学生5分钟的时间认真审题并圈画关键信息，明确虽然系统整体上不满足动量守恒的条件，但是某一特定的方向上，系统不受外力或所受外力远小于内力，此时系统沿这一方向的分动量守恒，依据题干的已知条件展开分析，能够得出D选项正确，在D选项的条件中，物体A和物体B作为一个系统的机械能守恒，水平方向上能量守恒，沿循以已知解未知这一思路，高效的解答物理问题[1]。
二、通原理明思路
高中物理学科中需要学生掌握的物理原理、知识点、物理公式众多，且物理知识点具有抽象性的特点，给学生造成了沉重的学习压力，多数学生对物理知识点的掌握浮于表面，在习题演练中无法灵活运用所学知识，学习效率低下。基于此，高中物理教师要为学生制定针对性的教学方案，选择典型习题开展习题讲练，带领学生分析题干信息，明确其考查的物理概念，在回顾理论知识的基础上解答习题，加深对理论知识的印象，灵活运用所学知识梳理解题思路，构建物理知识体系，避免学生出现知识点混淆，夯实物理基础提高学生的核心素养。比如，高中物理人教版教材，必修第三册课本第九章《静电场及其应用》第3课《电场 电场强度》，在课堂学习中围绕“两个等量电荷的电场特点”这一知识点设计相关习题，如“1.真空中有两个等量异种点电荷，以两点电荷连线中点O为坐标原点，以它们连线的中垂线为x轴，图中能正确表示x轴上电场强度变化情况的是（ ）。”在解题之前带领学生回顾理论知识点，对比分析等量异种点电荷、等量同种（正）点电荷的在电场线分布、连线上的场强大小与方向、中垂线上的场强大小与方向，结合物理原理分析题干信息，从中梳理解题思路，指导学生结合题干条件绘制图形，表示两等量异种点电荷电场的电场线，在它们连线的中垂线上，从连线的中点O到无限远处的电场强度逐渐减小，结合图像总结归纳问题的答案。在此期间，学生灵活运用课上所学知识解答数学习题，通原理而明思路，在自主分析中寻找问题的突破口，在实战演练中积累解题经验，同时反思自己的不足，夯实理论基础为后学习的开展奠定基础，推动学生全面发展[2]。
结束语：
综上所述，在新时期下，高中物理教师要重视习题演练的开展，精心设计习题类型，考量学生的接受能力，向学生传授解题技巧，指导学生开展实战演练，掌握同一类型习题的解答思路，强化思维训练。在此期间，教师要走进学生当中，与学生协同合作，帮助学生梳理解题思路，挖掘题干中的隐含信息，运用已知信息求解问题，运用物理原理理清解题思路，提高学生思维的灵活性，在习题训练中强化学生的问题解决能力，推动学生物理核心素养的提升。
参考文献：
[1] 康学娥，李林森，冯自贤. 基于加涅的“九大教学事件”理论的高中物理教学实践 ——以美国高中主流物理教材《原理与问题》中的“变化的电流产生磁场”为例[J]. 西部素质教育，2021，7（10）：171－172.
[2] 郭本刚. 渗透技术教育的高中物理综合实践活动开发——以新版教材中“欧姆表的原理”为例[J]. 物理教学探讨，2021，39（2）：69－72.
