新工科背景下电气类专业课“课程思政”的建设与研究
日期: 2023/9/19 浏览: 5 来源: 学海网收集整理 作者: 晁晓洁，邢阳阳，杨佳义
重庆移通学院 智能工程学院 重庆 401520
摘要：在新工科背景下，依据独立院校学校定位和人才培养目标，围绕电气类专业课程思政教学路径研究与探索展开论述，以电气类专业课程为例，构建了在专业课教学中如何进行课程思政教学理念融入和实践的新模式。
关键词：新工科；电气类；课程思政；教学改革
作者简介：晁晓洁(1987-)，女（汉族），河南安阳（籍贯），副教授，硕士学历。研究方向：电气自动化。
基金项目：
重庆市高等教育教学改革研究项目（项目编号：223497；233562；213461）；
重庆移通学院高等教育教学改革项目（项目编号：22JG202；22JG204）。
“大思政”视域是立足于社会经济发展，顺应我国高等教育发展趋势，以科学的发展观为指导，强调多元、开放、立体的新视角，以人为本，打造一种新的育人模式。在新工科和大思政视域双重背景下，新工科专业课程思政教育的改革势在必行，电气类专业为此构建了以“学校定位+教师认可+学生认同+评价激励”的多维度立体化改革模式。
一、电气类专业课“课程思政”建设势在必行
（一）新工科背景下，改革电气类专业教学育人模式
本科阶段是学生三观形成的关键阶段，高校教育的目的不仅仅是对知识的传道授业解惑，更多的是对人从培养。目前大多数专业，立德树人的执行并不彻底，依然是以传统专业教育为主。为此高校应该在自身定位特色基础上，做好顶层设计，根据不同专业人才培养目标和定位，科学合理设计德育教育内容，培养有才有德的高素质复合型人才。电气类专业是一个宽口径专业，随着国家电力行业、新能源行业的发展，电气类专业课程的教学育人模式的改革迫在眉睫。电气类专业以“立德树人”为核心，培养德才兼备的、既具有技术技能、又具备高素质的人才。具体如图1所示。
图1 电气类专业培养模式
（二）新工科大思政视域下，课程思政融入专业课迫在眉睫
作为高校教师，传道授业解惑固然重要，立德树人更是不可忽视的重要环节。高校教师应该结合课程特点挖掘思政元素，将立德树人思政教育巧妙的融入到专业课程中，在教授学生专业知识的同时，也引领其价值观、人生观、世界观。
在大思政视域下，将思想政治教育融入到电气类专业课程中，需要根据社会需求、院校需求、学生需求和电气类专业的培养目标出发，优化课程思政教学体系、提升教师课程思政建设的意识和能力、健全评价机制、将课程思政融入课堂教学等四方面进行研究。优化教学体系包括优化培养方案、公共基础模块、专业教育模块和实践教育模块；提升教师课程思政意识和能力可以从增加培训、集体教研交流、激励教学竞赛、以赛促教等方面出发；完善课程思政评价激励机制是目前很多高校比较欠缺的，评价激励机制对广大师生的尽快融入都是必不可少的重要举措，可以从教师考核、岗位考核、学生考核、社会评价等多方面加强；课程思政的最终落脚点在于课堂教学，教师学生面对面的第一课堂、信息化的第二课堂、以赛促学的第三课堂都需要去深入挖掘思政元素。
二、目前存在的问题
目前电气类专业在专业教育和课程思政融合的教学上，依然存在一些不足之处，对于学生的培养却是在重“才”轻“德”，并没有把德育工作贯穿到整个教学过程中，体现在如下几点：
（一）电气类专业课程体系中对课程思政的建设路径存在一定失范
各个高校尽管已经对专业课程思政教育进行了一些探索和实施，但是并未结合专业特色和课程特色来系统规划课程思政建设方向、建设资源和建设内容，使得目前很多电气类课程的思政教学存在两张皮的现象，并未落到实处。课程思政要完全润物细无声的融入课堂教学建设，首先应该保证教学资料和教学评价机制的合理化，比如教学大纲、教案、教学评价中思政内容的合理化融入和考核，然后通过实践，将其无痕迹地将其贯穿到教学环节中。
（二）教师和学生对课程思政的理念认识均存在一定误区
课程思政建设需要专业课程与思政课程同向同行。然而，很多高校的工科类类专业课教师依然停留在传统教学模式中，认为思政教育不属于专业课程教学职责范围，认为专业课程授课时长有限，没有多余时间融入思政教育。这个认识误区，使得电气类专业课教师参与课程思政建设的主动性和积极性有待进一步提升。
不仅是教师，很多学生也认为政治课和专业课是完全两类毫无关系的课程，在学习过程中，学生对政治课的学习也不够重视，而专业课的学习和考核过程中，又只注重专业知识和专业技能，缺乏思政元素，这样思想政治课与专业课就形成了“两张皮”。
（三）在实施课程思政与专业教育融合过程中，行动逻辑存在一定偏差
专业课程与课程思政是密切相关的，老师们应结合课程的不同特点来寻找相应的课程思政元素，进而将课程思政有机融入专业课程教学。某些教师把“立德树人”理解为刻板的道德输出和直观的价值传递，课堂教学中课程思政的硬融入就会显得非常突兀。原因在于，部分专业课老师尚未理解课程思政建设的本意，也未找到专业课程与思政课程融入的方式。
（四）课程考核方式缺少“德”的部分，缺少评价激励机制
高等教育培养的是德才兼备的高素质人才，“才”是容易评判的，也是容易考核的；但是培养的学生是否具备了应有的“德”，这是难以衡量的，也是难以考核的，目前很多高校专业课程的教学大纲、授课计划、课件、教案等教学资料中，还有课程的考核环节中，并没有将“德”这一环节纳入考核范围。
将课程思政纳入考核中，既是对教师的督促，也是对学生“德”的培养，急需健全课程思政评价和激励机制。
三、解决措施
电气类专业课程中思政建设的推进，不应仅是在教学环节中生硬地增加独立思政环节，而是需要找准突破口，合理地将工匠精神、团队协作、职业素养、创新教育、独立自主、民族文化、中国制造、绿色环保等元素融入专业课程教学课堂，以达到学生知识、能力和素养全面提升的目的，实现“盐溶于水”的教学效果。
（一）转变教育理念，提升课程思政实施主体的育德能力
专业课教师作为专业课程教学的第一责任人，是开展课程思政建设的主体。专业课教师在教学过 程中，其言行举止、处世态度、信念道德等都在影响着学生的思维方式和价值观念。一方面，学校要高度重视专业课教师队伍的师风师德建设。另一方面，学校要高度重视专业课教师队伍的育德能力建设，以教学改革为载体，提高教师教育教学水平。
针对专业课和课程思政分离的现象，需要教师们在提高自身思政意识和能力的基础上，科学设计课程思政教学体系，将课程思政融入课堂教学中。
1.课程思政培训。要转变广大教师观念，强化育人意识，提升育人能力。依据教学大纲、教案和“课程资政”评价标准，鼓励教师参加“课程思政”培训，提高教师课程思政意识，使课程思政建设落地落实。
2.教师跨学科集体教研。为进一步提升课程思政的教学成效，学校应当积极整合思政课程教师与电气化专业课程教师资源，基于不同教育领域的特点提取出具有共性的教学素材，并加以提炼包装，打造成为思政元素的知识库。另外组织教师进行教学研究，探讨如何将思政教学内容与专业知识进行充分融合，积极实现不同教师间同向同行、协同育人的教学目的，从而促成不同课程的协同效益，有效提升专业课程的思政教学成效。
3.以赛促教、提高教学能力。教师的备课需要与时俱进，尤其是新技术迅速发展的今天，不能仅仅依靠教材、纸质资料，要结合当前工业控制的发展方向，通过广阔的信源多方寻找资料在课堂上一起分享。鼓励支持思政课教师与专业课教师交叉融合，发挥团队作用，集体教研交流。鼓励电气类专业教师积极参加课程思政教学比赛，以赛促教，提高教学质量和教学能力。
（二）优化课程思政实施过程的教学体系
电气类专业培养方案的修订、课程设置时，应以培养高素质技术技能复合应用型人才为宗旨。在进行专业课程教学设计时，不仅要突出讲解教学重点和教学难点，更要以全面发展学生核心素养为目融合标，深入挖掘教学内容中的思政元素，将专业课思政教育做到润物细无声。
（三）多元化引导学生，提高学生思政意识
针对学生对课程思政认同度不高的问题，在推进课程思政改革过程中，应进一步加强沟通协调，建立课程思政改革推进工作机制。结合学校学业导师制、异科导师制、书院制等途径，教师们深入一线了解学生思想情况、开展思想政治教育，了解课程思政教学成效。
实践教学过程中的“思政”育人更多是隐性的，需要学生在实践过程中慢慢体会。实践过程中教学环节的设计、教师的引导组织更加重要。电气类专业不仅在实验、课程设计、实习等环节，融合课程思政元素，在学科竞赛方面需要融入课程思政元素。挖掘思政教育中的工程理念，在使用专业技术解决技术难题的同时，引入思政教育理念制作相应的竞赛模型，使用专业+思政相结合的竞赛体系引入课程教学中，激励学生学习热情，提高学生参与积极性和民族自豪感。
（四）推进课程思政建设的统筹机制，完善评价激励机制
贯彻落实专业课程思政教育，不止体现在一线教学中，更需要上层保障制度的激励和制约。可以设立面向优秀教学设计、一流课程开发、示范课堂建设等方面的课程思政建设专项使用或者激励经费，鼓励专业课教师进行课程思政培训，激励课程思政实施效果好的案例。构建以“学校认定+学生认知+家庭认同+ 社会认可”的全链条多维度立体化评价体系，发挥评价机制的导向和激励效果，在大思政视域下，助推专业课程思政教育建设的润物细无声，助力新工科德育教育。
参考文献：
[1]许明月. 高校课程思政三大体系构建. 昆明理工大学学报(社会科学版), 高教学刊 2023,9(05): 181-184.
[2]罗美金, 于亮, 苏安. 理工科专业教师课程思政能力提升途径探讨. 教育教学论坛, 2022(50): 129-132.
[3]石利, 郝馨悦. 高校专业课课程思政实施策略研究. 哈尔滨学院学报, 2022,43(06): 138-141.
