基于积极教育理念的高职导师制实施策略研究
（江阴职业技术学院 机电工程系，江苏 无锡 214405）
摘要：积极教育在高职教育中发挥着较为重要的作用，在高职院校导师制背景下采用积极教育，教师在教学中激发学生自身的潜能，并且将积极教育方法与理论应用在实践中，既可提高学生综合素质，又能提升教学质量。本文阐述了导师制研究背景与内涵，分析了积极教育内涵、理念以及优势，最后探讨了高职导师制背景下积极教育实践的几种策略。
关键词：积极教育；高职院校；导师制
高职院校新课标的实施，使职业院校的教学理念与教学模式得到全面改革。导师制背景下教师自身综合素养以及专业技能，对于提升教学质量至关重要。高职院校在教学改革过程中，应用积极教育模式，让学生学习理论知识，提高专业实践技能，在学习中增强自信，淬炼健全人格，实现自我价值。高职院校在导师制背景下，更新教学理念，改变传统教学模式与方法，在教育教学中应用积极教育理念，为高职教育提供新的理论基础和实践根据。
1 导师制研究背景
导师制是现阶段高职院校的一种育人举措。导师在指导学生学习的基础上还帮助学生解决生活中的问题，与学生在学习和生活中构建良好的师生关系，以此贯彻积极教育理念[1]。目前，高职院校规模不断扩展，学生自身综合素质与理论基础相对较低，但对专业实践教学有较高兴趣，在提升学生实践技能的过程中，导师应通过素质教育培养学生专业技能与综合素质。高职院校在实施导师制的过程中，首先需要组建专业技术兴趣小组，通过课外时间进行第二课堂活动，同时对学生进行有效辅导，并以技能训练作为教学核心。此外，导师需要进行实验室建设并参与管理，负责职业技能大赛工作，全程育人，做学生的良师益友。
2 积极教育学理念
积极心理学强调在人固有潜质的基础上，发掘人的潜力。从积极心理学角度看，培养积极情绪，能够使思维更加灵活与开放，提高创造力，从而有效提高学习效率。积极心理学包含了培养积极情绪与塑造健康人格，在职业教育领域中应用形成了积极教育的框架。积极教育通过增强学生的积极体验，培养学生的积极人格，最终目标是让学生可以以积极的心态面对学习、生活和将来就业等各方面的挑战[2] [3]。
2 高职导师制背景下积极教育的必要性
2.1 能够体现教育本质
教育的本质就是立德树人，高职院校通过积极教育培养学生积极心态与潜力，使学生在学习过程中体验到自信、快乐与满足，领悟生命意义与价值。在此基础上通过教学培养学生健全的人格，保持乐观向上的心态，积极面对心理压力与困惑，从而锻炼学生独立自信的处事风格和积极向上的自我人格。
2.2 学生身份向社会人转化的需求
高职院校学生的首次职业面向以一线操作岗位为主，要求学生具备扎实的基础知识与较高的实践能力。在实践中需要深入一线，与上司和同事频繁交流，这就需要学生具备综合素养，并且保持良好的心态，正确看待服务对象。通过导师制在平时的学习活动中融入积极教育，导师重视学生个人情绪的调节，并且可以帮助学生应对学习以及生活中所面临的问题，以此确保学习、工作与生活之间有一个较好的平衡点。这一点与积极教育的内涵是统一契合的。
3 积极教育的优势
3.1 能够提升学生适应能力以及整体思维
现代高职教育需要培养学生的学习能力，还需要培养学生面对压力时的积极情绪，让学生可以从容面对未来纷繁复杂的环境。构建理论角度认为通过自信和友爱等典型积极情绪可以扩大学生活动范围，提高资源利用能力，提高自身的适应力，从而规范不良行为。通过日常聊天可以提升自身的社会交际能力，类似于这种发展新领域的技能，应用到其他领域中，可以培养学生整体思维以及创新思维。
3.2 体现了素质教育的内在要求
素质教育已经逐渐上升到国家战略，并且从义务制教育延伸到高职教育。素质教育以学生为主体，尊重学生主体精神，全面发展学生健全的个性，教学目标是提高学生创新精神和实践能力。积极教育的重点是发掘学生个体的亮点和优势，通过顺利完成一个一个的任务，提升学生学习和工作自信，并将此积极向上的势头应用到学习以外的领域[4]。在“基于个体特点进行因材施教、发掘学生亮点加以拓展和全面培养学生综合能力”等方面，积极教育和素质教育是协调统一而且内在完全契合的。
4 高职导师制背景下积极教育实践策略
4.1 营造积极的学习环境
积极心理学认为，人的经验主要体现在环境中，并且会对人产生一定影响。环境适应能力是一种积极的心理品质，由于学生在学习期间远离家庭，突然间融入到一些较为复杂的人际关系中，容易产生焦虑和浮躁等情绪，对学生心理状态产生影响。需要通过积极教育提高学生积极情绪，营造积极的环境氛围，并且从不同层面增强学生心理免疫能力。导师以发掘学生自身潜能为中心，开展丰富多彩的社团活动或人文活动，鼓励学生展示自身的特长和潜能，培养学生的成就感，最终达到增强学生团队协作能力和综合能力的目的。通过导师引领下的各类活动，给学生创造了一个展示自己和发挥创造力的舞台，还让学生开阔了眼界，增加了人生阅历。实践证明，大部分学生在参加了自己喜欢的活动之后，都会变得越来越自信，而导师的言传身教也让学生在日常学习和生活乃至为人处世及很多方面都得到不同程度的进步。
4.2 培养积极行为
让学生通过积极的心态面对学习与生活，是教学中较为重要的环节。所以，导师需要在平时的教学或活动中让学生养成不抱怨的习惯，消除消极观念，体现积极的人格特征。积极人格特征是个体实现能力以及潜在能力的一种激发与强化，可以逐渐转变为习惯性，主要由两个维度组成：一种是接受自我、生活目标以及生活意义；另一种是人的积极关系，主要是指自身在需要帮助时能够得到别人的支持与帮助，在别人需要帮助时可以积极地帮助他人。导师制下，学生有机会参与导师工作室的实际企业项目。利用所学知识和技能完成项目的相关部分，在完成一个个任务，攻克一个个难题的过程中，学生会逐渐积累自信，这种自信将会对学生今后的学习生活产生非常积极的影响。此外，从积极情绪扩展以及建设理论角度来说，积极情绪能够构建比如智力资源和人际资源等不同资源，最终培养学生勇于挑战困难的品质，养成良好的社会适应能力[5]。
4.3 打造积极教育师资队伍
在现代教育中，积极教育是其重要环节，其中师资队伍是积极教育顺利实施的前提。在整个校园中，教师是及其重要的资源，是校园软环境重要要素，也就是说积极教育需要通过营造良好的校园来实现，在此期间教师是构建校园环境的重要参与者，能够使教师集体幸福感有效提高，对落实积极教育发挥重要作用。积极教育中的教师团队主要包含心理教师以及其他岗位教师，在提高教师工作积极性期间需对教师进行全面培训，同时校方需通过有效管理提高教师幸福指数，通过人文关怀让教师体会到关爱。若教师在教学期间获得幸福感，可言行举止方面可表现出积极一面，学生在学习期间才可真正提高学习积极性，教师才可发挥“榜样”角色，常常比课堂上的言语教学更能发挥教育作用。
4.4 开发校外教育资源
学生的学习主要在学校中完成，但是学校是学生学习的重要场合，但也可在学校以外场所完成学习内容，由此可见心理健康教育需要学生融入到社会中，确保教育全方位化、全过程化。 从学生角度分析发现，学校、社会以及家庭环境是学生学习的主要环境，其中学校可通过积极教育打造优秀学生，以此构建“积极校园”，为学生提供更为丰富的教育资源，社会环境以及家庭环境也需要为学生提供积极环境，以此对学生产生浸润式的教育作用。 学生在这三种大环境中，能够使学生体验到安全、和谐与被爱之感，以此可锻炼出学生健康言行与高尚品德。由此可见，家庭与社会可为学生提供有效的教育资源，学生需在校园内遵守校园管理规则，同时还应与家庭、社会保持有效的合作，以此强化对学生的教育影响，校外组织形式具有多样性，如企业、团体、社会文化等
4.5挖掘更加积极的心理健康教育元素
随着心理教育的不断发展，在有关心理教材中其教学内容呈现出较高的积极品质，虽数量有限，但是在进行教材编写时，编写思维依然较为传统，先确定心理问题类属，最后提出针对性解决方法，导致积极教育理念倡导的相关理念未充分体现，如学生首先对自己品格全面了解，再通过自身品格魅力创造积极品质资源，以此对学习中存在的问题给予有效解决。学校心理健康教育教材或读本内容编排与选择，应根据积极性元素，学生在学习心理健康教育期间，可根据教学内容自行解决自身遇到的实际问题，以此使学生在学习期间有正确认知。根据积极教育理念在解决学生相关问题时，能够对使学生对外界事物有更正确的认知，以此树立积极人格。学生在学习期间，需培养学生更多优秀品质，如幸福感、感恩以及乐观等品质，是学校实施教育的重要方向。
5 结语：
导师制是高职院校对学生进行专业知识学习和职业技能提升的有力举措。通过导师制，把本来以整班建制为单位的教育方式，转变为以导师班为单位的小班化教育单元。导师的教学行为、科研活动以及为人处世的方式，将会耳濡目染地影响学生，对学生今后的学习和生活产生积极影响。导师制下，通过营造积极的学习环境、培养积极行为、开发优质校外资源以及挖掘积极教育元素等策略来贯彻积极教育理念，在教会学生专业知识的同时，浸润影响学生形成积极健全的人格和勇于直面挑战的品格，为高职教育理论和实践提供了有力支撑。
参考文献：
[1]潘建荣,张春燕.实施全员导师制的历史逻辑与时代选择[J].上海教育,2021(13):47.
[2]张良,潘永惠.产教融合环境下的高职院校“积极教育”建设路径探索[J].湖北开放职业学院学报,2021,34(05):22-24.
[3] [4]魏声汉.构建学校积极教育体系——学校常规教育工作的十三项改进（下篇）[J].福建教育学院学报,2020,21(12):109-112.
[4]刘洪翔,祝铨云.基于积极心理学视角的“积极教育”探索[J].广东教育(综合版),2020(09):41-42.
[5]陈国良,戴建成,陈春福.高职院校“导师制”管理系统构建研究[J].软件,2019,40(09):50-54.
[6]孙天洋,张秀霞,杜君芳.高职院校学生教育管理项目导师制思考[J].太原城市职业技术学院学报,2019(08):50-52.
作者简介：
张良，男，1973-，江苏省无锡市人，硕士研究生，江阴职业技术学院机电系，副教授，研究方向：高职教育教学改革。
孙移，男，1976-，江苏省无锡市人，硕士研究生，江阴职业技术学院机电系，副教授，研究方向：高职教育教学改管理。
基金来源：2019年度江苏省高校哲学社会科学研究项目：高职“积极教育”实施环境与策略研究（2019SJA0885）
