案例分析式+小班教学在《理论力学》教学中的探讨
摘要：理论力学课程采用案例分析式+小班教学可以弥补基础教学课堂在内容方面的缺憾，在培养大学生的工程实践能力和创新精神方面起到了重要的作用。本文主要探讨研究理论力学课程在进行案例分析式+小班教学模式中的一些教学设计思路和教学实践，改革了课堂教学，在提高学生的主动学习和积极思考能力方面，收到了良好的教学效果。
关键词：小班教学 案例分析式 教学改革
引言：高等教育理念的转变促进了高等工程教育的发展，理论力学课程也在高等工程教育改革的快速发展中不断地进行着教学改革与实践。理论力学是工科院校的技术基础课，是大学生学习的第一门专业技术基础课，既是材料力学、结构力学、机械原理、机械设计等后续课程的基础知识，也是学生初步学会应用力学理论和方法解决工程实际问题的基础。与传统教学模式比较，理论力学课程采用案例分析式+小班教学可以更好的激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维。本文主要从教学案例的资源建设、小班教学课内外教学设计，教学效果评价等方面对案例分析式+小班教学的设计与实践进行研究探讨。
一、理论力学教学案例资源的建设
该课程的教学案例是按照本课程教学大纲的要求，对教学内容进行重新构建，将工程实例与适合讨论的教学内容相融合。工程实例是以真实典型的案例为背景，由授课教师根据自身经验亲自编写。案例设计紧紧围绕教学大纲及核心知识点，从案例调研到资源加工、凝练和完善，形成完整的教学案例，包括思考问题和教学辅助资源。
如一般自行车，骑车人可以是一个前轮或者一个后轮离开地面。特种自行车，骑车人可以使两个轮子同时离开地面，即在原地跳跃，如自行车跳上台阶。这样的工程实例，结合教材内容，提出需要研究的问题：什么力使自行车轮子离开地面？如何进行结构的优化设计，使得特种自行车的骑车人跳的更高？
在比如选择一项体育运动中的运动员进行运动姿势的分析研究，或者选取球类运动中的球作为研究对象，可以研究其运动轨迹、运动速度、运动加速度等理论。
二、小班教学课内外教学设计
与传统的大班化教学模式比较，小班讨论式学习因其班级规模小、师生互动强、可实现一对一精细化指导和促进学生自主学习等突出特点，逐渐在高等教育本科人才的培养中显现出它的优势。小班教学教师在课前准备好教学案例，在课堂上应该充分的展示应用。教师是教学活动的设计者、课堂讨论的组织者、学生学习的引导者。学生是学习活动的主体，学生是否愿意学习、学习效果如何等都是需要教师在教学中考虑的问题。理论力学课程教学过程中，采用小组协作学习到小组讨论式学习的方法，鼓励和引导学生完成学习目标。
1、小组协作学习
协作小组在课前选出组长、小组成员，一般每组不超过5人。教师根据教学内容，设计教学案例，将其以任务的形式分配给每一个小组，包括汇总核心知识点、分析解答案例分析过程中遇到的问题及解决问题的方法等，各组自由选择回答问题，避免重复。在这个过程中，组员可以发挥各自的优势，分工协作，制作PPT进行课堂答辩；教师与学生保持沟通，对各组遇到的问题进行引导，肯定其成果，提出修改意见。
2、小班讨论式学习
讨论式学习的小班形式，以学生的自主讨论和辩论为主，是自主学习和协作学习的进一步深入和延伸。各个小组先选派一名或者多名组员汇报PPT，阐明各组的观点，解答案例思考问题和学习中的疑难问题，提出分析解决问题的思路和方案，每组汇报结束后，各小组之间相互提问学习，全班同学参与讨论和辩论。教师在该过程中应发挥主导作用，及时启发和引导学生，对重难点问题进行深入的讨论，应对每组的答辩进行总结、点评，最后与学生一起梳理核心知识点，通过师生互动，学生与学生互动，共同完成教学目标。
三、教学效果评价
教学效果评价是教师和学生对案例分析式+小班教学进行总体的评价，目的在于完善教学案例、优化课程设计、改进实践过程、提高教学质量。笔者在重庆邮电大学移通学院机械设计制造及其自动化专业的《理论力学》课程教学中尝试了本文所讲述的教学方法，通过实践该课程取得了良好的改革成效，如课堂上教师教学目标更容易完成，学生容易接受也更加乐于学习理论力学知识；课下学生能积极主动的讨论学习，并且较高质量的完成教学任务。
参考文献：
[1] 韩宪军，王钦亭，蔺海晓. 《理论力学》教学改革与实践研究[J]. 中国电力教育. 2012(17)
[2] 祁武超，田素梅. 工科理论力学课程的架构式教学方法研究[J].教育现代化. 2018(32)
[3] 路琴. 关于理论力学教学改革的几点探讨[J]. 高校实验室工作研究. 2017(04)
[4] 李俊峰. 清华大学钱学森班的理论力学教学实践[J]. 力学与实践. 2018(04)
作者：寇晓培 （1986年02月-）重庆渝北，硕士，机械设计类。
