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以教师的视角探究两年制高职教学改革

   [摘要]本文以教师的视角分析影响高职教学改革的内部成因，并提出了在教学实践中教师所能采取的对策，即更新教学理念、创新教学模式、优化自身素质结构、完善教材建设、加强实践教学和改善学生评价制度。
    [关键词]两年制高职教学改革  内因  对策
  
 
    高职教育的基本学制改为两年是为了适应社会对技能型急缺人才的迫切需要，也在一定程度上减轻了高职学生家庭的经济负担。两年制高职教育，从根本上讲，是直接、快速为就业服务的教育。高职院校要创办自己的办学特色，提高人才培养的质量，提高学生的就业率，必须重视教学改革与创新。影响两年制高职教学改革成效的因素是多方面的。

作为教师，探究其内部成因和改革对策，更具有针对性和实效性。
    一、影响两年制高职教学改革成效的内因
    1．办学理念保守落后，高职特色不明显。许多高职院校是由各类中专、技校升格而来的，学校管理者和教师对高职教育的认识模糊，还停留在学校的原有定位上，导致专业设置脱离市场需求，专业结构调整滞后于社会需求的变化。课程特点表现为“学科本位”，主要以学科课程为主，辅以一定的技术课程和实践训练，追求理论知识的完整性、系统性、严密性，轻视理论知识的实用性和实践性。课程系统由基础课——专业基础课——专业课构成。目前，多数高职院校仍相当程度地保留着此类模式，教学内容脱离企业岗位的实际需要。
    2．师资队伍对教学的适应能力差。一般而言，高职高专的“双师型”教师极少，这直接影响到高职高专培养应用型人才目标的实现。教师没有树立正确的职业教育教学理念，仍然沿袭注入式教学，以教师、课堂、教材为中心，难以真正激发学生学习的积极性、主动性，轻视学生创造能力和实践能力的培养。以笔试为主的考核方式不能真正正确评价一个学生的职业技能水平，反而会引导学生死记硬背，走人应试教育的误区。教育教学科研的氛围不浓厚，很多教师忽略了教学研究，不能创造性地改革传统的教学模式和方法。
    3．教材存在严重缺陷。当前符合高职高专教育教学特点的教材不到20％。由于教材的编者缺少对生产和经营实践的深入了解，缺乏对职业岗位群所需的专业知识和专项技能的科学分析，因而编写的教材明显存在体系不明晰，内容交叉、重复、陈旧，针对性差，脱离实际等问题。
    4．生源质量的总体水平偏低。普通高校的扩招在一定程度上导致了高职高专学生生源的素质下降。
    二、以教师视角探究两年制高职教学改革的措施
    1．更新教学理念是教学改革的先导。教师必须重新认识高职教育的性质和特征，以树立正确的人才观、质量观和教学观。高等职业技术教育以职业岗位为导向，以职业技术能力为基础，以满足职业岗位需要、实现零距离上岗为目标，它培养的是生产和服务第一线的高级应用型人才。因此，高职人才具有以下特性：一是明确的职业定向性，这就要求高职教育必须从某个职业岗位群出发进行职业分析，明确支撑起职业或工作所需的知识和技能，从而确定教学改革的课程；二是明确的操作应用性，这就要求高职教育必须重视实践教学，构建与企业紧密联系的产学研结合的人才培养模式；三是培养的高投人性，这就要求高职院校加强在师资、场所、设备、仪器、手段等方面的经费投入，为两年制高职教学改革顺利实施提供保障。
    2.创新教学模式是教学改革的重点。职业知识是基础，职业能力是关键，而素质与人格则是根本，三者是统一的，以此为指导才能构建以职业技能训练和岗位能力培养为中心的教学体系。第一，以“能力本位”课程模块教学为主。教师应坚持基础理论够用为度，适当降低对理论课的学习要求，强调理论知识的实用性，减少推导过程和高难度的技巧性习题，以解决课时少和经典理论高深而导致学生难以掌握之间的矛盾。第二，丰富教学组织形式。可以采用教师个别教学，并全天开放图书馆、实验室、语音室、计算机房等，为学生提供丰富的学习空间。教师应创造条件进行现场教学，对照实物进行理论教学，不仅增强学生的感性认识，而且激发学生的学习兴趣。第三，改革教学方法。在教学实践中，教师可以采取研讨式教学法，它既着眼于培养学生的岗位能力，又能使学生学会学习，适应学习型社会终身教育的要求。研讨式教学过程和内容具有开放性和动态性，为学生思维能力、表达能力、应变能力、创新能力和科研能力的培养提供了良好的机会。第四，树立“人格本位”理念，关注学生的全面发展和素质养成。教师不但要重视培养学生具有必备的知识与技能，而且还必须引导学生具有健康的职业心理和职业伦理，能用终身化的教育思想、积极向上的精神和自主创业的意识去对待和迎接现实的及未来的职业生涯。
    3. 优化教师素质结构是教学改革的关键。高职高专院校能否办出自己的特色学校，关键就在于教师素质的高低。高职院校教师应成为教育观念新、创新意识强、师德高尚、教学水平高超的“双师型”人才。“双师型”教师是指具有扎实的专业理论基础，较高的操作技能和丰富的实际教学经验的一专多能人才。这就要求原来的专业理论教师要深人生产第一线，熟悉本专业的生产现场和作业流程，并能与企业合作开发科研项目，最大限度地提高自身的实践技能，取得相应的职业资格证书，成为“双师型”教师，以适应高职应用型技术人才培养目标对教师的要求。
    4．完善教材建设是教学改革的保障。教材是教师教和学生学的主要依据。高职教育教材近年出版的精品教材不多，主要原因是教材没有体现高职教育的特色。高职院校的教师可以利用自身教学实践优势，编写实用性强的高职教材。教材编写应以“国家职业标准”中的技能要求和知识要求为培养目标，注重知识点和技能点的有机结合，着力培养学生运用知识的基本技能、技巧。对知识点、实习材料、工艺要求、操作步骤、加工方法、质量要求等都应明确要求，用以指导学生技能的形成。教材应做到围绕技能训练这个中心，多学科相互渗透，以模块为体例编写。
    5. 加强实践教学是教学改革的必然要求。高职教育的特色是形成以学生能力培养为中心，以分析和解决实际问题为目标的教学模式。根据高职教育的特点和以能力为中心的教学模式，在借鉴国内外高职院校实践教学模式的基础上，建立模块式、开放式的实践教学体系。首先，教师根据本专业的培养目标将实训内容分为基本技能、专业技能、技术应用与创新能力训练三大模块；其次，根据这些模块的要求确定实训课程，并制定每门课程的实训教学大纲；最后，根据每门课程的实训要求，将每门课程的实训内容划分为若干个可独立进行的基本训练单元，每个训练单元都对应一个项目，每个项目都必须有项目单、项目卡、项目报告等。实践教学一定要把对学生的职业技能训练与职业素质的培养有机地结合起来，做到既训练学生的职业技能，又注重结合教学内容对学生进行职业品质的培养，全面提高高职院校毕业生的素质。
6．改善学生评价制度是教学改革的推进器。在两年制高职教学改革中，教师要强化应用型技术人才的质量意识，必然要改革高职的考试和对学生的综合评价。在当前高职院校中，评价学生的学习效果一般采取三种考试方式：闭卷、开卷考试、课外论文。闭卷考试特别是以客观题为主时，不利于引导学生将所学的知识融会贯通，不利于提高学生的综合分析、解决问题的能力，更谈不上培养学生的创新能力。开卷考试中，学生一般不会主动认真复习，评卷的公正性、客观性较差。课外论文的考试中，教师忽视对学生知识掌握的检测，评分的主观性较大，工作量大。面对诸多考试中所存在的问题，教师应坚持高职教学培养应用型技术人才的指导原则，不同的课程采取不同的考试方式。基础课多采用闭卷考试，但应增加试题的灵活度以重点考核学生理解、应用知识的能力，在平时增加小论文的写作、分组讨论合作学习、课堂几分钟小考等，为综合评定学生的学习成绩奠定基础。专业课考试中，应采取闭卷、课外论文、技能面试等综合形式，促使学生既巩固知识又训练能力。
 
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