浅谈中专学生学习心理问题与对策
摘 要：随着用工制度和教育改革的深入推进，整个社会对中等职业教育提出了更高的要求。但我们也必须要认识到，中等专业学校的生源质量相对来说普遍偏低，学生学习心理容易出现很多消极问题。笔者现就中专学生在学习方面经常出现的一些心理问题与解决问题的对策作一些探讨和分析。
关键词：中专学生；学习心理；问题及对策
一、中等专业学校生源状况的分析
中等专业学校的招生对象主要是身体健康、具有初中毕业文凭的应届初中毕业生及具有同等学力的社会青年，新生入学年龄一般在16-18岁之间。近年来。由于受高校扩招导致的高中热，学生及家长对中等专业学校的偏见和中专学生国家对口就业难等原因的影响，到中专学校就读的通常是升高中无望、文化知识底子薄、学习动力不足、行为习惯不良、自制力不强、有潜在自卑心理、迫于父母压力而就读的初中学生，这是中等专业学校新生存在的共性问题。
二、中专生常见的学习心理问题及原因
中等专业学校有其适应于社会发展的一套办学模式和自身的办学特点。新生进人中等专业学校就读后，能深切地感受到与初中学段截然不同的认知内容、学习模式和训练方法。中等专业学校的学生在学习过程中，基于自身和社会等因素的原因，不愿学、不会学和厌恶学习的学生在学习方面常见的心理问题主要表现在以下几方面：
（一）学习自主性不强，动力不足
学习动力不足是导致中专学生文化成绩下滑的最主要的心理因素，也是中专生学习心理中尤为值得关注的课题。其动力不足的常见表现主要有：听课无精神、作业敷衍应付不认真、技能训练浅尝辄止、缺乏浓厚兴趣等。导致中专学生学习动力不足的心理诱因主要是缺乏明确的学习目标，没有良好的学习习惯和进取意识。此外，有些学生虽然有学习目标，但标准过低，很容易实现，不足以形成动力。有的学生认为来中等专业学校无非就是学学技术，考考证，毕业以后当个一线工人；还有的学生认为学技术哪儿都能学，来日方长；还有些学生就读中专学校并非自己所愿，迫于家长的压力……这些学生的学习具有很强的盲从性，在内心深处缺乏学习的自主性，必然导致动力不足。
（二）缺乏学习自信心
中专生学习自信心缺失的心理表现一般来说十分明显，这种现象产生的诱因一是历史性的，而不是到了中等专业学校以后陡然而生的。中专学生在初中阶段多数是学习上的“弱者”，在教学评价单一、唯分数始终视重的初中阶段，他们常常被认为是没有前途的人，长期以来他们有低人一等的挫败心理。二是认识上的偏差。多数学生认为上职校就是练技能，学技术，进校后没想到还要学习数学、英语、物理等一听就怕的文化课和抽象枯燥的专业理论课，课程增多，压力增大，自信心必然不足。三是就业定位的片面影响。中专学生社会阅历浅，人生规划缺乏理性指导，价值取向偏离现实，认为做一线操作工没前途，没出路，被人不起，在这种自卑心理驱使下极易丧失对学习目标的追求。
（三）错误归因的消极影响
中专学生在整个学习阶段中是一个非常特殊的群体，他们既不同于高中生，也有别于大学生，他们一没有高中生的升学动力，二没有大学生的就业前景。对于他人的行为结果或成绩常进行积极的归因分析，而对于自己的行为结果和成绩则进行消极的归因分析。如：把不能考取大学归因为学习环境问题；把学习成绩不理想归因为自己基础差或老师教的不好……总之，不能更多地进行自我剖析，不能从自身找原因。
（四）学法不当形成心理死结
中专学生的智力、情商总体上来说不仅不弱于高中学生，而且在某些方面还优于他们，他们苦苦思索而不得其解的成绩差的原因一般来说主要是学法问题。他们也有提高成绩、迎头赶上的心理追求，也进行过实践探索，但结果往往不如人意，进而产生心理懈怠。究其原因主要是学习方法不当所致。比如学习之前没有计划和目标，不能有效进行预习和初步感知，缺乏学习准备；学习中不善于听讲，不积极合作探究，不主动练习尝试，不勤于动手操作体验；学习后不善于总结归纳，不及时消化巩固，不想法设法实践应用。对中专学生来说，想不想学很关键，用什么方法学及怎样学也是关键。
三、解决中专生学习心理问题的对策
针对中专学生这一特殊的社会群体，结合职业教育的办学特点和学生实际情况，就中专学生常见的学习心理问题，笔者认为可采取如下的一些对策：
（一）学习目标的树立和自主意识的培养
在学习过程中，目标的制定要切合实际、明确具体，既不能过高让学生心理上产生“恐高症”，也不能过低使学生失去探究的动力。针对中专学生学习动力不足的问题，教师要通过课堂教学、课外实践、社团活动、实习实训、技能比赛等多种形式，调动他们参与的积极性。要利用技术能手、优秀毕业生的典型故事对他们进行就业创业教育，使他们逐步建立正确的人生观及价值取向。另外，教师在学科和技能实践教学中，也要根据学生的基础、能力等，帮助学生建立切实可行的不同层次、不同阶段的学习目标，并督促学生检查学习目标的完成情况。
培养学生的自主学习意识，首先要使学生明确学什么，为什么学，有什么用，即解决学生的学习心理需求。普通高中的学生主要是为升学而学，中专学生为什么而学？为技能而学，为就业创业而学，为培养大国工匠而学。当然，中专学生也不是没有升学之路，每年对口高考的人数逐年攀升，这也说明：只要用心学，用科学的方法学，就有前途，就有希望；其次，培养学生的自主学习意识，还要不断纠正学生心理偏差，使学生走出狭隘的认知误区，使他们认识到中专学校的学习内容不仅仅是技能训练，作为技能型人才，要获得终生发展，没有文化知识作为支撑是行不远的，只有夯实基础，才能更好、更快发展[1]。
（二）学习兴趣的培养
学习兴趣是促进中专学生转化提高的内部驱动力。在实际教学中我们应做到以下几点:
第一，根据培养目标，合理安排教学内容，使学生对所学内容感到新奇，从而诱发学生的学习内驱力，激起学生求知、探究和实践等学习意愿。
第二，认真研究教学的对象、内容、方法和技巧，提高授课的艺术水平，采用多元化教学手段和方法，把一些枯燥乏味的知识变为津津有味的东西，激发出学生的学习兴趣。现在，信息技术、网络技术迅速发展，我们应根据教材内容，将其合理地运用到教学中去，使我们的课堂教学有声有色，富有活力和现代气息。此外，我们专业课教师要充分挖掘专业课程中那些使学生感兴趣的动力点，以期引起学生对该专业知识的特殊兴趣。专业不同，学生的关注点必然不同，只有精准把握学生的关注点，才能更好地满足他们的学习需求。
第三，利用中专学校突出实践技能培养的教学优势，在“学”中“做”、“做”中“学”的教学循环中，通过问题的提出、实践、解决等方式，激发学生的学习乐趣[2]。整体而言，中专学生在学习中更喜欢动手，更热衷于实践操作，不喜爱枯燥讲解，所以，我们要不断优化教学方式，规范教学行为。
第四，及时帮助学生解决学习中遇到的困难。学生在学习过程中必定会遇到这样或那样的困难，如果不能及时解决学生的困难，势必影响学生的学习兴趣和学习自信心。对于学习上的困难，教师一要进行疏导，降低难度；二要进行启导，打开学生思路；三要进行指导，教给学生解决困难的方法。
（三）学习自信心的培养
教师（尤其是专业课教师）要采用不同的方式、方法，增强学生的学习自信心，教师要根据专业特点和学生实际开展工作：
第一，合理安排教学内容和教学目标，注意学生基础、能力与所教知识、技能的衔接和掌握程度，循序渐进，使学生在学习过程中，通过成功完成学习任务来体验和认识自己的能力。
第二，充分利用课堂教学、技能训练和活动等有利的环境因素，精心创设一些不同程度及有一定难度的问题，有目的地让不同层次的学生完成，使学生不断取得成功，从而获得学习成功的喜悦与感受[3]。
第三，教师可将学习任务按学生的认知能力分成不同的层次，鼓励较低层次的学生在完成相应层次作业基础上，尝试高层次的作业，激发学生的学习积极性。
第四，教师要引导学生通过自身的学习进步与学习能力的提高跟过去的自己比，使学生获得进步的快乐，从而增强学习的自信心。
（四）教给学生科学的学习方法
教师在学生的学习过程中，其一，要重视学习习惯的培养，让学生知道进入职校后要学什么，练什么；其二，要教给他们一些常用的基本的学习方法，使他们知道怎样学，怎样练；其三，要引导学生在知识的运用过程中锻炼自己的心智技能，把外在的学习方法逐步内化为自己的学习技巧，达到逐步培养学生科学学习方法的目的。
（五）教会学生正确地评价自己和他人的学习结果
可通过比较对照、案例剖析、创业故事、经验介绍等方式教育学生辩证地分析和看待自己和他人的长处与不足，不能老是把自身的暂时落后归因于基础差，引导学生少在“他因”上找借口，多在内因分析上找突破口。
总之，我们职教工作者必须要敢于面对现实，实实在在对中专学生学习心理进行积极引导，促进他们全面健康发展。
参考文献：
[1]李正洪.浅谈中等专业学校学生心理健康问题及对策研究[J].新课程，2014（14）：64.
[2]蒋永忠.浅谈中职学生心理健康问题及对策[J].新校园，2016（11）：157-158.
[3]董淑珍.职校生学习心理问题及对策[J].职教通讯，2008（12）：53-55.
基金项目：2019年度江苏省现代教育技术立项课题《中职心理健康教育移动学习资源建设与应用研究》（2019-R-68888）
作者简介：李炎（1982年），男，汉族，江苏省常州市武进区，讲师，本科，研究方向：心理健康教育
