助推学生自主实践的策略探究
【内容摘要】：综合实践活动是以学生的生活、兴趣和直接经验为基础，以活动为主要方式，培养学生的创新精神和实践能力，建立一种生动、活动、互动的课堂教学环境，激发学生创造的灵感。让学生亲身经历探索过程，发现问题，解决问题。但如何让学生想探究并且乐于探究呢？多年的摸索实践，我的感受体会是：动之以情，保护探究之苗；巧妙诱导，激发探究之火；大胆实践，体验探究之乐。
【关键词】：动之以情 保护探究 巧妙诱导 激发探究 大胆实践 体验探究
综合实践活动是以学生的生活、兴趣和直接经验为基础，以活动为主要方式，培养学生的创新精神和实践能力，建立一种生动、活动、互动的课堂教学环境，激发学生创造的灵感，充分协调学生的各种感官参与学习，使课堂成为活动式的教学。让学生亲身经历探索过程，发现问题，解决问题。但如何让学生想探究并且乐于探究呢？下面我就结合教学实际，谈谈自己的心得体会。
一、动之以情 保护探究之苗
儿童的心理安全与自由是有利于他们创造性活动的两个基本条件。良好的师生关系，和谐宽松的教学氛围可以激发一个人的创造力，能使学生在班级、在学校感到轻松自在、心情愉快，身体、心理、能力各方面得到最大限度的发展。相反，则感到压抑苦闷，创造力被遏制，甚至抹杀。
如何建立良好的师生关系，创设宽松和谐的学习氛围，以保护每一棵幼苗？
1．多一点微笑
多年的教学实践，我深切体会到学生喜欢和蔼可亲的老师。不管什么时候进课堂，不管课前发生了什么事，不管自己的心情如何，只要踏进教室，就应把微笑挂在脸上。对学生的出色表现给以微笑，是一种欣赏，一种肯定。学生即使说错讲错了，给以微笑，是一种信任，一种鼓励。而对学生开小差，给以微笑，则是一种提醒，一种批评。微笑使人愉悦，微笑使人放松，微笑可以活跃课堂气氛。
2． 多一次表扬
每个人都爱听好话。即使是成年人也不愿意接受别人的批评，更何况是心理比较脆弱的孩子呢？表扬也是最好的鼓励。所以在课堂上，我常运用表扬。例：“你真行。”“你真聪明，连老师都没想到。”“你的发言有独到之处。”这样激起学生学习的欲望，保持高涨的学习热情。也许表扬过后，学生会沾沾自喜，得意忘形，但我想：这有何不好？学生陶醉在喜悦中，生动活泼、无所顾忌地发展，这不正是我们所追求的最高境界吗？拿起“表扬”的武器，让每个同学都“获奖”，都能抬起头来走路，轻松活泼发展。
3．多一丝爱护
保护学生的好奇心。 好奇心与创造性的发展是密切相关的，心理学家研究发现，两者之间存在显著的正相关关系。好奇心既是发明创造的源泉，又是创造性活动赖以进行的重要动力。因此，保护学生的好奇心，就能促使他们对创造性活动具有浓厚的兴趣，从而促使其创造性活动的进行；相反，阻止或压抑他们的创造性，就会使探索活动受挫，不利于创造性的发展。
如：学生对社会充满了好奇，对世界充满了渴望。上课时，当学到一些新的内容，学生自然会表现得好奇、好问、好谈。他们有时会如同打开的闸门，关不上口，有时会打断老师正常上课，问个不停：“地球为什么是圆的？”纸船真的能载重吗？”……对于学生的这种表现，老师不能简单地视为“无理取闹”，相反应特别保护学生的这种好奇心和求知欲，鼓励他们，正确地引导他们，调动起他们的思维积极性，激起他们对事物的探索，为学生的后续发展奠定基础。
良好的师生关系，和谐的教学环境，学生感到安全自由，这是学生创造探究的沃土。
二 、巧妙诱导 激发探究之火
情感是良好的助推剂，但光有助推剂还不行，需要有真正的源动力。这就要想尽办法激发孩子内在的驱动力，瞄准时机，巧用方法，激发学生的探究之火。
1.精心设计，抓住儿童心理
教师要抓住学生的心理特点进行设计，好的引导能充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的需求。
根据四年级学生好奇心较强的特点，我在执教《走进端午节》时，一开始，设计了3个关于端午节习俗的谜语，果然，学生猜谜的兴趣一下子上来，顺利引出本课主题。然后让学生说说自己家是怎么过端午节的？拉近了端午节与他们的生活。为了让学生对端午节有初步的了解，紧接着我出示了一组关于端午习俗的图片，配上音乐，让他们初步感受端午节浓厚的节日气氛。也许至此，就可以直接抛出问题：你最想了解关于端午节的什么？但我觉得，仅仅激发探究的热情是远远不够的，更重要的要落实到：苏州是端午节的主要传承地，每个苏州人身上所肩负的传承责任！于是我抛出问题：可现在有的年轻人不太重视过端午节，你是怎么想的？作为一个苏州的小学生，应该怎么办？学生脱口而出：了解习俗！体验习俗！传承习俗！义不容辞的责任！这是本课研究目的所在！学生的兴趣、感情、责任一步步地推向顶点。
2．巧设疑问，激发探究欲望
“发明千千万，起点在一问”。问题是推动探索的源动力。课堂上老师要善于设问，学生要敢于提问。老师的设问，有时能一石激起千层浪，引发学生的积极思维。老师还要鼓励学生提问，鼓励他们奇思妙想，使学生主动思考不断迸发思维火花。比如我上《纸船载重》这一课题时。一开始，我抛出问题：同学们，轮船可以载物载人，那么你们知道，小小的纸船也能载重吗？那么纸船能够承载多少东西多少重量？什么样的纸船承载的东西会更多呢？想不想知道？想！几个问题一下子激发了学生探究纸船载重的欲望。纸船真的能载重吗？带着这样的疑问，学生开始了探究之旅。看，教师就是个点拨者，把学生学习探究的欲望点燃起来。
3．大胆猜测，充分发挥想象
猜一猜。让学生大胆猜测，大胆想象。这是培养学生创造力的必要手段。爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。因此教学时要充分利用学生已有的生活经验、感性材料。充分调动学生思考问题的积极性，拓展学生思路。让他们插上思维的翅膀，展开丰富的想象。当纸船完成时。我让学生大胆猜想：你觉得哪艘船承载的重量会最多？哪艘船承载的重量会最轻？为什么？学生七嘴八舌地说。此时我故意在课堂上留了一段空白，让他们进行争辩。因为伟大的创造都是从奇妙的设想开始的。此时的课堂尽管是嘈杂的，但正表明了学生思维火花的碰撞。他们的碰撞越强烈，对后面的研究活动会更加有利。
三 、敢于实践 体验探究之乐
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”。小学生好奇好动。教学中我充分利用学生这一特点。有意识地提供各种机会，让学生参与活动，让他们动手操作。让操作与思维联系起来。让操作成为培养学生创新意识的源泉。这不但培养了学生的动手能力，更培养了他们的创新意识。
1．参与制作，培养动手能力
实践是检验真理的唯一标准。在教学《纸船载重》时，我问：要完成纸船载重实验，那么我们先要做什么呢？同学们异口同声说：先要把纸船做好。纸船会做吗？怎么做呢？这就自然引入下一环节：做纸船。于是，每个人都积极投入地做起纸船来。是的，要完成纸船实验，那就必须做纸船。纸船怎么做呢？有的同学会做，但绝大多数的同学还不会做。于是，我先布置以小组为单位开展制作。让会做的同学当小老师教不会做的同学，组内互帮互助。当同学们很想做其他的船型时。我就根据他们的需要教了其他船型，切实做到以学定教。在这个过程中同学们始终积极投入。他们互帮互助，团结合作得到了很好的体现。期间，组内同学相互比较，有的同学做的纸船漂亮，有的做的难看，质量比较差。寻找原因，发现问题，及时改正。这是个很好的相互学习的过程。
2．深入实验，体验探索之乐
布鲁纳说过“探索是学习的生命线。”小学生在学习生活中，积累了一定的知识和经验。所以自由探索成了可能。在课堂鼓励学生大胆尝试实验。因为实践是检验真理的标准。这时要完全让学生放开手脚让他们进行实验。在一次次的实验中，学生才知哪只纸船承载重量的多，哪只纸船承载重量少，只有他们亲身探索才会记忆深刻。在这实验探索过程，学生也体会了探索之乐。
3．积极思考，获得崭新发现
对于实验后期的思考是及其关键的。有了思考才会有新大陆的发现，实验才有了它的意义所在。如果单单实验而不去思考，实验就浮于表面。学习就要刨根问底：为什么纸船承载的重量会不同？这到底跟什么有关？学生自己质疑，引发思索，最终得出自己的结论：也许跟船只的大小、质量，纸张的厚薄材质，船型的不同等等都有一定的关系。
探索重在参与，重在体验，重在思考。研究活动过程中，学生的思想是自由的，行动是自主的，身心是愉快的。老师动之以情，保护学生的探究之苗；巧妙诱导，激发学生的探究之火；学生大胆实践，充分体验探究之乐。学生在摸索中前进，在前进中摸索。在玩中学，学中玩。这就是综合实践活动的理想境界。海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。老师助推学生飞行，放手实践，学生将会飞得更高！
参考文献
[1] 安长丽.关于小学数学综合实践课教学模式的研究[J].成才之路，2014,(15):44-45
[2] 张发.小学数学探究式课堂教学实践研究[DB].https://www.kj009.net/paper/pp17737.html.
