基于实践取向的学前男性教师教育课程体系的统整研究
吉林省教育厅“十三五”社会科学研究规划项目“基于实践取向的学前男性教师教育课程体系的统整研究”（项目编号：JJKH20170678SK）的研究成果
摘要：建国后，我国基础教育教师队伍比例发生明显变化，呈现出明显的女性化趋势，学前教育阶段尤其明显。据研究表明，教师队伍性别结构失衡会影响到学生的身心健全发展。尤其在学前教育阶段，男教师在优化幼儿个性品格，全面保障幼儿健康成长方面有其相对于女性教师独特的优势。逐本溯源，提升高校学前教育专业男生培养能力是有效解决幼儿园师资队伍男女性别比例失衡矛盾的最佳途径。然而，目前在男性学前学生的培养时仍存在如培养目标界定模糊，课程学时分配不当，课程内容分化碎片，实践环节缺乏统整等问题。为实际解决上述问题，本研究以聚焦“实践取向”的人才培养目标，按照学前男性幼儿教师“岗位-能力-课程”的路径对于职前教育课程体系进行统整设计，构建了以提升男幼师职业信心与实践能力为核心，以“专业知识与能力”和“专业信念和责任”为两翼，由通识课、专业课、实践课三个平台与之相对应的模块构成，具有“厚基础、强实践、重融合”特色的学前男性教师教育课程体系，并取得了良好的实践效果。
关键词：学前男性教师；教育课程体系；统整研究
一、问题的提出
通过对吉林省地方幼儿园师资队伍男女比例的调查研究，发现幼儿园男女教师的比例严重失衡，另外，根据我国教育部发展规划司的数据显示，到2013年从事学前教育的男性教师占所有教师人数的比例不足2%，到2013年全国总共有1633487名教师从事学前教育工作，但男性教师仅有33199人，这与发达国家的比例差距还很大。与女性教师不同的是，男性教师在学前教育阶段，对于保障幼儿全面的身心健康发展有其独特的优势，另外，根据相关教育专家的建议，幼儿园男性教师在人数上的理想比例应该为20%。因此，幼儿园在招聘教师时也表现出了对男性教师的青睐，有的单位甚至在招聘时打出了明显的文字宣传标语来吸引男性教师。有数据表明，国外许多发达国家都重视对男性幼儿教师的培养，这与我国的现状形成了鲜明的对比。就吉林省来说，学前教育专任教师队伍的男女比例在2013年达到了1:99，与专家建议的标准相差甚远，许多幼儿园甚至长期只有女性教师在职。吉林省地区幼儿园男性教师缺乏的现象主要可以归结为这样几个原因：能力不足、社会对这项职业的认同感较低、职业心理满足感不够压抑感大、工资待遇较差。这些原因导致的不仅仅是男性教师缺乏的这样一种现象，而且就算入职之后改行的几率也很高。
为了改善这样的一种状况，缓解吉林省地方幼儿园男女教师比例失衡的问题，通过吉林省教育厅的优惠政策支持，长春市的一个高师院校在2012年开展了培养幼儿园男性教师的试点工作，遵循“以生为本，因人施教”的原则，在原有的以女性幼儿教师培养为主的模式上，关注男性教师在学习过程中由于性别差异导致的问题，并且考虑到他们未来的职业规划，通过优化课程方案，构建出相应的适合男性教师培养的模式，使他们既能获得基础职业技能，又能显示出男性幼儿教师在这份职业中的独特优势。
在实践的过程中，我们已经取得了一些成绩，在一定程度上增加了男性教师在这个职业上的认同感，帮助发挥了他们独特的人格魅力与自信的性格特点。但是不得不说的一点是，这个改革的过程是基于原有的女性幼儿教师培养模式上的改良，所以在培养过程中仍然存在培养目标界定模糊，实践特质笼统隐晦；课程学时分配不当，实践课程缺乏活力；课程内容分化碎片，实践教学流于形式；实践环节缺乏统整，经验层面抵消徘徊的问题。为此，为了实际解决上述学前教育男性学生培养中出现的问题，通过根据男性幼师岗位职责和职业能力，以实践取向为基本理念，对学前男性教师职前教育课程的体系进行统整设计就显得势在必行。
二、高师院校学前男性教师教育课程统整的理论依据
（一）基于实践取向的课程统整是学前男性教师教育课程体系改革的必然
我们对比了全国一些省市的高等师范院校培养男性幼儿教师的课程，也将这些课程与传统的培养女性幼儿教师的课程进行了对比，发现大多数高师院校只是增设了一些选修课，但是大体的课程框架并没有改变，所以其实在解决现在所面临的问题上并没有产生实质性的效果。
伴随着《教师教育课程标准(试行)》、《幼儿园教师专业标准(试行)》等一系列文件的发布，国内相关的教育专家学者逐渐把目光转向了“实践取向”，也渐渐将这个变成了现今学前教育课程建设的基础理念。在学前教育领域，男性教师相对于女性教师来说，职业认同感要低得多，且职业压抑感又相对较大。不过根据目前国内的情况看，所进行的调整只到提出建议阶段，即仅仅是在师资配备、课程设置、教学方法上提出了建议，而并没有形成完备的职前教育课程体系。为了从实质上解决现在已有的学前教育对男性幼儿教师培养过程中出现的问题，教育机构应该根据该职业的职责需求和专业要求对男性幼儿教师职前教育课程体系进行系统且尽量完备的改革。
“实践取向”作为学前男性教师职前教育课程改革的价值导向，其意义不在仅仅设计和开发出一定数量的实践课程，关键是如何在实践理念的指导下以学前男性教师工作岗位的实践需求为起点对于课程体系进行统整构建，即实践统整。通过以实践能力发展为核心，以实践课程为平台，在实践境遇下统整课程结构、课程目标、课程内容和课程实施环节，形成课程体系的整合力与生命力，实现理论学习与实践体验在实践场域中的全程互动、融会贯通，进而生成促进幼儿身心健康和谐发展的职业能力，真正成为一名职业认同度高的反思型和智慧型的男性学前教师。
（二）基于实践取向的课程统整是学前男性教师教育课程体系改革的现实要求
近年来，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“基本普及学前教育”、“重点发展农村学前教育”、“支持贫困地区发展学前教育”政策，以及政府颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》、实施幼儿教师国家级培训计划等，其目光都聚焦到促进儿童全面发展这一目标上。而其中男性幼儿教师对形成良好的幼儿教育生态环境，全面保障幼儿健康快乐地成长起着至关重要的作用。但同时要求在学前男性幼儿教师的教育改革上走向多元、开放和自主，走向基于实践统整的儿童创生成长，走向终身可持续发展，这些无疑对学前男性教师职前教育课程体系提出了新的要求，即以实践统整来完善推进职前教育课程体系建设。
（三）基于实践取向的课程统整是学前男性教师教育课程的本质要求
当前，随着“幼儿为本”的理念和“促进每一个儿童全面而富有个性的发展”的教育价值观的确立，幼儿园的教育活动内容和教育方式也发生了根本变化，其内容开始走向生活化、游戏化和综合化，其教育方式也开始转向以幼儿学习为中心的互动对话模式。这就要求男性学前教师在幼儿课堂中与幼儿是平等的对话者、陪伴者、合作者与支持者，能够为儿童创设帮助其主动建构自己知识的有利环境与条件。这一角色与能力的转换，需要以实践为导向，调整现有的培养目标，统整现有的课程体系，以培养满足幼儿园教育教学实际需要的男性幼儿教师。
三、高师院校学前男性教师教育课程统整的思路与举措
（一）课程统整思路
为了进一步地发挥男性幼儿教师的优势，优化人才培养体系，以及改善现今国内幼儿园男女教师比例失衡的状态，本课题组尝试按照“岗位-能力-课程”的流程对于职前教育课程体系进行统整设计，重点关注“实践取向”的培养目标，在教育厅对于学前教育改革的要求以及男性幼儿教师岗位需求的基础上，由高等师范院校与幼儿园相互合作为前提，共同确定男性幼儿教师所应具备的基本职业素养，并设计制定相应的教学课程。这类课程以提升男性幼儿教师的职业认同感和实践能力为重心，将“专业知识与能力”和“专业信念与责任”作为两翼，设置多种课程形式进行教学。我们将设置三种课型：通识课，用以对教师进行职业道德的规范性培养；专业课，这是培养教师职业技能必不可少的课程设置；实践课，这需要高等师范院校与幼儿园进行联系，给教师正式入职前的实践机会，通过与幼儿的实际接触来获取实践经验。这三个模块之间的结合能够实现理论与实践的互补，具有“厚基础、强实践、重融合”的特点，是一套完整的、在高等师范院校学习阶段可实现的男性教师职前教育课程体系。
这三个教学部分的设计与培养目标不谋而合，为男性幼儿教师的培养从理论到实践的部分都提供了一个完整的流程，相信能够为男性幼儿教师在高等师范院校学习阶段的过程提供比较好的参考。
（二）课程统整举措
1.在教育部门对于学前教育改革的要求以及一线男性幼儿教师岗位需求的基础上，和高师与幼儿园共同合作的前提下，再结合《专业标准》和《幼儿园教师资格证考试标准》共同确定幼儿园男性幼儿教师所应具备的职业道德规范以及专业技能。
2.按照所确定的男性幼儿教师“岗位-能力-课程”的流程对职前教育课程体系进行统整设计，重点关注“实践取向”的人才培养目标。
3.通过高师与幼儿园的合作，分析教师的各项职业所应该具备的职业道德、专业技能以及实践经验，从而设立相应的通识课、专业课和实践课。
4.通过对课程进行研究和设计，以提升男性幼儿教师在学前教育中的重要作用为前提，形成“一个核心、两个辅助、三个平台”教学模式，打造具有特色的学前男性幼儿教师职前教育课程体系。
“实践取向”的课程设置并不是简单的追求实践课程开设的数量，也不是简单地改变课程形式，而是将已有的教学体系进行整合，将已有体系的优势提取出来，根据所要培养目标的要求来作出相应的调整，最重要的是要实现从形式上的统整到实质上的统整的转变，发挥出调整过后的课程体系的整体效能，实现知识价值的最大化。
四、高师院校学前男性教师教育课程统整的实践效果
通过3年的研究与实践，在长春师范大学男性幼儿教师培养试点工作的基础上，关注男性幼儿教师的性格特点和职业独特性，对原有的以女性幼儿教师为主的教学模式进行改进，根据男性幼儿教师“岗位-能力-课程”的流程对其职前教育课程体系进行统整设计。通过这样的调整，我们期望能够建立起以提升男性幼儿教师的职业认同感和实践能力为核心，以“专业知识与能力”和“专业信念与责任”作为两翼，通识课、专业课、实践课3个平台相呼应的教学模式。在这样的教学模式下，我们最终能够形成“厚基础、强实践、重融合”的特色男性幼儿教师职前教育课程体系。这样的课程设置能够帮助明确男性幼儿教师在培养过程中的目标；在理论教学的过程中增加一定量的实践经验；提高课程内容的紧密程度；实践环节的整体性也能得到有力的保证。该模式有效的填补吉林省学前教育专业全男培养的空白，对提升学前专业男生职业能力做出了突出贡献。
五、结语
在我国的学前教育领域，一直以来女性幼儿教师都占据了绝大多数，且现在对于女性幼儿教师的培养也比较完善了，但是这并不代表学前教育发展的完善。为了幼儿全面的身心健康发展，作为教育部门并不能忽略男性幼儿教师在幼儿的学前教育阶段的独特性和重要性。男性幼儿教师与女性幼儿教师在性别上的差异也对他们的教育方式产生了不一样的影响，男性幼儿教师能够在一定程度上传递给幼儿女性幼儿教师所不能传递的东西。但由于现在对于男性幼儿教师职前教育的不完善，导致供不应求的情况出现，而这便是我们课题研究的主要目的。我们主要是希望通过高等师范学院与幼儿园之间合作来从学术上以及实际应用上对男性幼儿教师的职业道德规范、专业技能等有一个明确的界定。第二，要对职前教育课程体系进行统整，突出实践的重要性。第三，作出一套完整的教学模式，即“一个核心、两个辅助、三个平台”，高师通过开设通识课、专业课和实践课来达到一个完整的培养流程。当然，我们的改革不应该只是在形式上改变，而且要做到在实质上的改革，将已有的教学体系上的优势与现今需求进行整合，因为只有这样才能够取得真正的进步。我们在完成这个课题的过程中，参考了国内外的大量研究资料和幼儿园开设现状，并结合课题小组近3年的研究，旨在希望为国内幼儿园师资队伍增添新鲜的血液，为改变男女教师比例失衡的状况作出一定的贡献。
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