自我超越，发现科学——幼儿自主确定科学教学主题与推进探索的有效策略
摘要：科学探索是帮助幼儿获得思维能力、动手能力和探究兴趣的有效途径，《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域提出教育建议：“支持幼儿自发的观察活动，对其发现表示赞赏”“鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题”，为了让幼儿对科学活动学习过程更感兴趣、探索行为更积极主动，教师可以帮助幼儿自主确定科学教学主题，并通过自主游戏、绘本情境引入、日常生活趣味探索、大自然探索等多种方式，以“自主确定主题”与“趣味辅助探索”的过程帮助幼儿在自己喜欢的主题内容中探索科学。
[关键词]科学；自主；教学主题；推进探索
《3-6儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在科学领域中提出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”笔者认为，幼儿科学的学习重点在于探究，而非对特定事件探究，也就是我们平时教学过程中，是否按照教材提供的内容引导幼儿开展科学活动，对幼儿来说并不是最重要的，重要的是幼儿探究的行为。
主题确定——幼儿自主发现，教师辅助生成
幼儿的经验来自于生活，他们感兴趣的内容大多数在生活与平时的游戏中即可找到，对自己发现的主题，幼儿的探索欲望比教师从教材中找出来更高，探索积极性也更强。为了让幼儿能够更积极参与到科学探索活动中，教师可通过“幼儿为主体”的方式，采取幼儿自主确定科学教学主题、教师观察幼儿兴趣确定主题两种方式，以幼儿为主帮助他们获取探索兴趣，主动运用多种探索方法，发现问题并解决问题，形成自主学习的态度与能力。
（一）鼓励幼儿自主发现科学探索主题
教师可对幼儿的主题确定进行一定的筛选与探索推进，帮助幼儿感受自主确定主题的探索成就与乐趣，促进积极性的发展。如：大班教师与幼儿共同将4月份定为“发现月”，在4月，幼儿可以将自己发现的所有的有趣的东西、发现的问题、感兴趣的事物告知教师，这些发现将被整理并作为教学的内容。表一展示“发现月”中幼儿发现的探索内容与教师的主题筛选情况。
表一：“发现月”主题发现与筛选情况
（二）观察幼儿探索兴趣，协助生成主题
大班幼儿可以进行主题的发现与确定，但是小班、中班则还不具备这样的能力。当幼儿能力并未达到自己观察并确定主题的程度时，教师需要根据幼儿的探索兴趣协助幼儿生成科学探索主题，引导幼儿在自己感兴趣的探索中，形成自主探索行为。如：小班徐老师在与幼儿一起进行洗手活动时，发现幼儿非常喜欢玩水，时常会有幼儿将物品放在水龙头下不断冲洗，有些幼儿试图将小物品用水冲走。为了满足幼儿的探索需求、好奇心，教师根据幼儿的探索情况设计了科学活动主题“水管里的秘密”，通过设计透明的硅胶水管通道、冲水入口，让幼儿能够一边探索什么物品可以冲入水管中、什么物品不能冲入，什么物品可能导致水管堵塞等，透明的水管给幼儿带来了与平时不一样的感官体验。
(三)推进探索——深入设计探索，感受科学乐趣
要使幼儿在探索的过程中进行自主探索行为，不仅仅需要从他们的兴趣点出发发现主题，更需要在主题进行的过程中，使用有效的推进探索方式，帮助幼儿感受探索的乐趣，从而引发幼儿持续探索热情，使幼儿形成认真专注的学习品质。
教师需要明确了解到，只有亲自动手操作才能使幼儿的感受更为完整、丰满，所以教师的推进也应当是一些推动式的，以幼儿自主为中心，而非教师完全主导。
（一）以自主游戏强化自主探索
自主游戏的设计，可在区域活动与户外活动中进行，但是需要符合幼儿科学探索活动的环境需求与内容需求，当在生成主题教学活动后，教师可有意识设计相关的游戏内容，让幼儿自己选择游戏，并通过不断探索获得更深入的对主题的理解，促进探索能力的形成。
（二）以绘本情境引入探索情感
科学探索活动较故事等教学活动来说，是稍难进行的，教师能力比较差的时候，会难以进行探索情境的创设，无趣味、太严肃的探索过程很容易使幼儿失去探索兴趣。而绘本故事是幼儿非常喜欢的内容，有需要的情况下，可通过绘本情境带入科学自主探索中来，帮助幼儿找到探索的趣味。
三、幼儿自主探索的思考
自主探索能力的发生并不是教师一步一步教幼儿做而发展起来的，而是在幼儿兴趣基础上、教师的支持行为中自主探索发展而来。一开始幼儿进行自主探索时，也许只是随便看看，而不知道如何深入探索，教师需要适时提出一些问题引发幼儿的思考，给予幼儿一定的探索思维，让他们在进行别的探索时也能够按照类似的方式进行思考与探索。而自主主题的生成，就是这种自主探索的第一步，当主题来源于他们的自己的生活、兴趣时，幼儿的探索热情将得到极大的推进与鼓励，而自主游戏、绘本情境、生活探索、自然探索四种推进方式，将让他们的自主生成主题探索能够更进一步，由此也能引发更多的探索内容，使幼儿的探究能力正在在这个过程中得以进步。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社. 2013.
[2]张俊. 幼儿园科学领域教育精要——关键经验与活动指导[M].科学教育出版社.2015.
[3]曹慧英. 自主探究:幼儿科学教育的路径选择[J]. 早期教育:教师版, 2006(12):6-7.
