作文评语亦精彩--浅谈中小学作文评语的改革
【内容提要】作文评语虽然只是语文课程体系中极小的一个分支，但它对促进作文教学的繁荣，全面提高语文教学的质量起着不容忽视的作用。当今的语文教学领域和语文教师队伍中对作文评语的不重视现象普遍存在，本文分析了作文评语的现状，指出了“撰写评语模式化”、“评语内容空洞没有针对性”、“评语文笔粗拙缺乏示范性”等弊端。文中还提出了改革的方向，认为作文评语的改革与创新势在必行，并提出了“坚持评语口语化”、“注重评语的人文化”、“力争评语的文学化”等几点尝试性的具体做法。
【关键词】作文评语；人文性；现状；改革
在中外文学史上，文学评论始终起到至关重要的作用，它对文学创作的繁荣及文学新生力量的健康成长都曾起到过积极而又重大的影响。
我们中小学语文教师是学生学习写作的启蒙者，肩负者引导学生进入文学殿堂甚至是振兴我国文学事业的重任。我认为，作文教学的成功与否与教师如何评价学生的作文、如何给学生的作文打一个恰当的评语有很大的关系。从这层意义上说，我们语文教师给学生们所写的作文评语就跟文学评论一样重要了。可当今的中小学语文教学，特别是作文教学并没有适应新的形式和新的理念所提出的要求。在中小学作文教学过程中还存在着不少的问题，下面本人仅就作文评语的现状和未来的发展 作一些初步的探讨。
一、当前作文评语的现状
在素质教育的东风吹遍大江南北，新课程改革进行得如火如荼的今天。笔者以为作文教学这一块还缺乏足够的理论指导，广大的语文教师还很少有人在这一领域作出深入和卓有成效的研究。那么，只属于作文教学这一领域中很小的一部分的作文评语就更缺乏关注了。我们在作文选集和作文期刊上经常看到一些编辑为那些小作者撰写的评语，往往除了那些发表作文的学生本人之外，很少有读者去关注作文后面的评语。在语文老师们为学生批改的作文本上我们也可以看到一句句、一段段亦或是一篇篇的评语，但很难从中读到可以一下子打动我们或能让我们的眼睛为之一亮的“佳作”。仔细分析一下，就会发现当前的各种评语中都不同程度的存在以下的问题:
(一)、忽视作文评语的重要性
在语文教学领域，大部分老师更热衷于阅读教学方面的研究，往往在作文教学方面投入的精力不够，对待作文评语便极其随意了。
有的教师就曾明确地说：“这一叠叠的作文本要一本本看完就够难的啦，还要写什么评语吗？我看着作文评语 干脆应付以下算了，最好取消得了……”这 一类语文教师属于根本没有认识到作文评语的必要性和重要性，所以他们往往认为作文评语可有可无。于是，他们在撰写评语时总是应付式的寥寥几笔而草草了事。某些教师甚至长期在学生的作文本上只打一个分数，很难看到他们认真撰写的评语。曾听一个学生讲起他小学时有一次花了很多时间精心写下了一篇自以为很好的文章，可他兴冲冲地把作文本交上去以后，他殷切期盼所等来的却只是老师在作文本上写下的一个冷冰冰的阅字和一个简简单单的分数。他拿到作文本后心里的热情一下子就冷却了，从此以后他便对写作失去了兴趣，再也没有认真写过一篇作文了。试想当时那位语文老师能发现他在这次作文中的用心投入，发现他哪怕一丁点的进步，并能及时地在文章后面写下一句鼓励性的话语，或许这个学生在写作道路上要走出另一片天地。
还有的教师并不反对写作文评语，他们在批改完学生的作文后往往也习惯了在后面加上自己的评语，而且，他们也认为自己每一次都是认认真真写的。可是他们并没有充分认识到作文评语对激励学生的写作积极性和培养其作兴趣的重要性，所以在撰写评语的时候他们往往不去精心构思不去大胆创新，只求每次按照自己的模式和自己的固有风格按部就班地写完一次次评语。
（二）、撰写评语模式化
正如上文讲到的，某些老师没有充分认识到作文评语的重要性，于是，在撰写评语的过程中他们不去追求作文评语的实质性效果，只图完成任务，只求在作文本上留下几句还不算短的评语可以应付教学检查就行了。另外，多年以来，在作文评语这一领域缺乏教育专家和教育科研工作者的足够重视和应有的探讨和研究，所以数十年如一日作文评语几乎没有什么变化和革新，往往在不同的语文教师的笔下所写出来的评语千面一孔，呈现出相同的模式和固定的风格。在作文选集和作文期刊上的评语还经常会有一些变化，会不时出现些新的形式，但是这些毕竟只是编辑作家们秒笔下的罕见之“佳作”。反观广大语文教师们所写下的评语 ，那么我们就很难看到稍有创新和突破的了。多年以来，大家所遵循的共同模式一般是：从文章的结构章法评到用词造句，从表现手法评到思想主题。而且，所用的词汇往往是固定不变的。
从笔者当初上中学到如今自己成为一名中学语文教师，一直所见到的作文评语大都是“语句通顺、用词精确、层次分明、条理清楚、详略得当、主题深刻”等模式化、陈旧老套的话语，有的干脆就是拿这些短语进行不同的排列组合。试想，如果学生们每次读到的都是这样的评语，那他们还怎么会有兴趣 ？长此以往，会形成一种这样的局面： 当语文老师们“精心 ”批阅的作文本发下来以后，他们的学生或许看也不看就把它丢在一边。心里也许还在嘀咕：“有什么看的，写来写去不就是那么几句老掉牙了的话！”果真如此，那么老师们不厌其烦写下的这些评语又有什么价值和意义呢？
（三）、评语内容空洞没有针对性
由于语文老师们习惯了墨守成规地撰写模式化的评语 ，这样的固定模式和套用话语往往就没有针对一个个有个性的学生和一篇篇有特色的文章。当今，很大一部分语文教师所写的评语没有充分发挥评语的指导、激励、教育和示范学生的功能，他们不追求形式的变化，也不讲究内容的充实，就用一些空洞而无针对性的词语和句子去完成任务。
打开一本本作文本，不难找到一些这样的评语：“本文两次环境描写的方法很好，全文详略得当，中心突出。”“全文构思严密，情意浓烈，而语言的表达又很到位，极为可喜了。”“全文想象合理，结构严谨，主题深刻，给读者以启迪。”……读罢这些评语，笔者深感疑惑：这些评语给了学生们什么针对性的指导，会让学生们有怎样的收获？ “环境描写的方法”好在哪里？中心是如何突出的？什么叫“构思严密”？什么又叫“表达很到位”？“结构严谨”体现在哪些地方？文章给了读者哪些“启迪”？这样的评语如此抽象空洞，让其他老师都读不出一个所以然来，又叫阅读它的学生们怎么能从中得到实质性的指导和启发呢？所以，这种内容空洞而又没有针对性的评语应该改改了，应该用具体可感，形象且实在的来替代它们。
（四）、评语文笔粗拙，缺乏示范性
一篇优秀的作文评语应该就是一篇很好的学生习作范文。我们每一个语文教师都曾经经历过三四年的汉语言文学方面的专业学习与训练，有能力也有责任在给学生撰写评语的过程中注重文学性，用优美的语言、巧妙的构思和富于变化的形式给学生们提供一个个让他们受益匪浅的范例。可现实情况很不令人满意，有些语文教师不重视作文评语，写评语时往往马马虎虎、随随便便，于是所写的评语词句陈旧、文笔粗俗，有的甚至可以用拙劣来形容。 仔细去看看这些老师所写的评语，错别字时而有之，语句不通畅的也经常发现，词句陈旧老套就更普遍了。还有些态度认真的老师每次撰写评语都会扎扎实实地完成，他们或许不会出现以上糟糕的情况。但是他们往往也只是做着重复机械的工作，长时间坚持用一个模式，用一些个人早已习惯早已熟悉的语汇给学生们打评语。没有变化，更没有创新，所以就根本谈不上有良好的示范性。
二、 对作文评语改革的探讨
早在几年前修订语文教材的时候，顾之川先生就在《初中语文教学大纲（试用修订版）述要》一文中指出了新大纲在修订时贯彻了几条原则，其中之一是：“切中时弊，明确方向，坚持改革。”面对当前作文评语令人担忧的现状，笔者以为惟有不断改革创新才有出路，才会迎来作文教学的一片新天地。近几年，笔者以新大纲和新课改的精神和理念为指导，不断在作文评语领域进行探讨和摸索，自以为取得了一些突破，有了一定的收获。本人认为可以从以下几个方面对作文评语进行一定的改革或创新。
（一）坚持作文评语“口语化”
这儿所讲的“口语化”包括两个方面的含义：一是多以口头交流的形式对学生们的作文进行面批面改；一是 用口语化的语言在作文本上与学生们交流。
笔者认为，在作文批改的过程中，面批面改是一种最行之有效的方法。只是因为这种方法非常耗时，所以不能更普遍地推广，只能在学生中有选择的多使用这种方法。面批面改与老师静坐在办公室 默默地给学生作书面的批改相比，它具有诸多的优越性。首先，它更灵活机动，可以随机应变。其次，它便于跟学生面对面地交流，可以及时地从学生那儿反馈信息，而更快地了解学生是否接受老师的评价，是否理解老师的意图。再次，它还可以让老师有时 间与学生进行更深入更具体更详尽地交流或指导，这是再长的书面评语也无法比拟的。另外，面批面改还是一种可以充分调动学生主动性的方法。学生在与老师口头交流的过程中，他们可以及时提出自己的疑问，发表自己的主见，甚至还可以与老师进行争论和探讨。这样便是 真正的做到了以学生为主体，做到了师生互动。
另外，我们语文教师应该放下“作文判官”式的架子，在写评语时与学生好好的进行交流，拉近师生之间的距离，同时也是拉近后进学生与写作之间的距离。 有一个 初二的女生在很小的时候父母就离异了，抚养她的爸爸只给了她物质和金钱，从来没有在生活上和思想上给予她关爱。久而久之，她变成了一个无心学习、品行不端的女孩，也成了老师和同学心目中公认的坏学生。本人成为她的语文老师后，第一次批阅她的随笔就找到了与她交流的话题。当时她写了一篇题为《感受音乐》的小文章，虽然文笔并不好，却真实地写出了她心灵空虚和寂寞时沉浸于音乐世界的那份快慰与酣畅。读完她的文章后，我在她的本子上写下了一段话：“我也喜欢音乐，特别喜欢听歌，像刘德华、张学友、林忆莲、王菲等歌星的歌我都爱听。难道你没有从音乐世界里感受到生活的精彩和人世间的真情吗？……”隔了几天，她又在随笔中写下一件心里的苦恼事：“外校的一个朋友要去她教训一个人，我劝她最好不要打架可她不听。我现在该怎么办呢？去吧，总觉得不太好；不去，又伤了朋友的面子。”
看到她毫不保留地把心底的烦恼告诉了我，当时真有些感动，于是飞快地批下了几句话：“你现在还只是一个初二的学生，这些事情不应该成为你生活的一部分，所以你根本不必为此事而烦恼。忘却它吧，让自己开开心心、轻轻松松地投入到生活和学习中去。”尽管她没有对这两次评语作出明显的反应，本人也由于工作繁忙而无暇与她面谈，但从以后的随笔中可以看出她认真的态度。以往上课时经常捣乱从不听讲的她也渐渐开始守纪、听课了。或许就是那几次不经意的批语让她有了一些可贵的转变，这也让我从中得到了莫大的启示，也坚定了在作文评语方面进一步探索的决心。
（一） 注重作文评语的“人文化”
新的语文课程标准在前言部分指出了语文课程的性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”作文评语作为语文课程的一个组成部分，也应该注重工具性和人文性的统一。以往语文教育工作者往往更注重工具性而忽略了其人文性，所以为了适应新课程标准，我们有必要在作文评语中加一些人文色彩。通过一些摸索与实践，本人以为可以从以下几个方面增加作为评语的人文性：
1、只言片语间关注学生
初学写作的学生往往很迷茫，大都缺乏自信，他们需要老师的指点、更需要老师给予足够的关注和重视。新课程的实施将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。“教师对学生关注的不同，所引发的后继和教育后果也不同。它的影响是这样的：教师关注不同——对学生观察点不同——对学生的评价项目和结论不同——对学生发展目标的期望不同——对学生的认可和态度不同——表达和处理方式不同——对学生激发的方向和动力不同——学生在成长中的反应和表现不同——学生发展目标的实现和效果不同。事实说明，许多教育效果都源于教师对学生的教育关注。教师的教育关注历来是不同教育目标追求的行为表现，它是通过显性行为反映隐性理念的一种方式，通过教师的教育关注，我们可以看到每一个教师的心灵世界。”③由此可以看出，教师对学生的充分关注对他们来讲是何等的重要。在语文教师批阅作文和为学生撰写评语的过程中，也应该体现出这种由衷的关注。本人平日在批阅作文时就力争去发现学生们的每一次用心、每一点进步，并及时在评语中给予关注和肯定。
有一个长期靠抄袭而完成作文任务的男生，在本人多次劝告甚至批评之后终于把一件亲身经历的事写进了作文中。可他所写的是上课与老师顶撞之后内心的不服和怨恨，读完后本人并没有简单地给他一顿批评，更没有把他所写的文章给那位老师看。本人略加思考后写下了这样一句评语：“我今天并不责怪你与老师发生冲突，反而很高兴，因为你终于用自己的笔写下了一篇真实的文章，不过希望以后你能多写一些‘好事’……”结果，这个学生再也不抄袭作文了，写作水平也不断提高，上初三时还在年级作文竞赛中获奖。
2、不惜笔墨褒奖学生
中小学生正处在不断发展和不断成熟的阶段，他们的每一个行为习惯的养成、每一项技能技巧的成型，或许都需要经历许多次的反复甚至许多次的失败。作为他们在学习上的引路人，教师们应该担负起扶他们上路，激励他们前进的重任。在学习写作的过程中他们常常会遇到困难，这时，他们最需要的是语文老师给予的不遗余力的支持和鼓励，那么我们就应该及时向他们伸出援助之手。
首先，我们要毫不吝啬的给他们的作文打高分。长期以来，人们已经形成了语文不能打满分、作文不能打满分的思维定势。所以，许多语文教师把评作文的最高分定在了90分85分。这很不公平，既然学数学、英语等学科可以打满分，那语文为什么就不能得满分呢？这种情况已经与新课程的理念和精神很不相符了。我想，学生们在作文中所花费的心血、所取得的佳绩应该得到老师百分之百的肯定。于是，本人乐意在给学生们改作文时给他们计95分98分，甚至100分。学生们也在得到一次次高分后有了极大的成就感，大部分学生的写作兴趣越来越浓。
其次，我们要不惜笔墨夸赞学生、褒奖学生。某女生在初一时作文写得很不错，可不知为什么到初二上学期整整一个学期都没有写出一篇好文章。老师看在眼里急在心里，可又不知怎么去帮助她。第二学期一开学，她就写了一篇很独特的文章：她从教室里一张快被人们遗忘的宣传画写起，从它的普普通通写到上面被人画的一些污迹，再写到时下国人的环保意识。虽然文章并不很成熟，文笔也算不上优美，但是老师却紧紧抓住了这次机会，在评语中这位老师这么写到：“老师等了一个学期，今天终于等来了你写的一篇好文章，老师由衷地为你高兴，也为你在这篇文章中所表现出来的敏锐的洞察力和难得的忧患意识而赞叹！”看到老师的评语后，该生露出了开心的笑容。从此，她写作中的自信心越来越强，不断写出一篇篇佳作，在初中毕业前夕还在作文期刊上发表了文章。
3、动之以情感化学生
我们应该打破那种传统的“判官式”、“八股式”的作文评语写法，从学生的个性特点出发，注意用富有感情的语言，动之以情，晓之以理，给学生的写作以积极的影响。例如，有一个平时沉默寡言且作文水平很一般的男生有一天突然交给老师一叠作文，老师细细地翻了翻，竟有十几篇作文，这些都是不属于老师要求学生写的，完全是他个人在业余时间自觉完成的习作。老师读完后心中不免涌起一份难以抑制的感动，于是他又认真地把每一篇作文修改了一遍。末了，还写下了这样一段话：“你的勤奋令老师惊讶，让老师感动，我相信你的耕耘会换来意想不到的收获，努力吧！明天的你也许将成为老师的骄傲！”该生拿到作文本后，也被老师密密麻麻的批改和那一段“评语”感动了，站在不远处的老师分明看到了他眼里转动的泪珠。毕业一年后，他在给老师写来的一封信中欣喜地告诉老师他已经成为了学校文学社的一员……
（二） 力争作文评语“文学化”
在前文中笔者已经谈到了当前作文评语缺乏文学性，不能给学生们足够的指导和示范作用。这局面也到了必须改变的时候了。语文老师们在撰写作文评语时应该把自己的专业技能表现出来，用优美的、新颖的、富有变化的评语给学生提供指导和示范。具体可以从以下几点去做：
1、用诗歌化的节奏
虽说作文评语往往只是区区数十字，也谈不上是什么文学样式。但是，我们语文教师有义务让作文评语呈现出一种崭新气象，具有各种文学元素。首先不妨让诗歌的节奏进入作文评语中，从而使评语变得鲜活灵动，带给学生们一些新鲜的气息，给他们一些新的启示。如：“你叙述的是真实的事件/描绘的是真实的场景/抒发的是真实的情感/读完之后/我们不由难抑心中的感动……”、“在小作者笔下/那乡野的宁静/老屋的温馨/星辰的美丽/还有亲人的质朴……”之类的评语就能够给学生们良好的示范作用。
2、用散文化的语言
散文的语言往往是最自然清新最富于变化的语言，我们应该在学生中倡导一种质朴而又清纯的文风，反对那深奥艰涩、矫揉造作的不良风气，就可以用散文化的语言在作文评语中给学生提供一些好的示范。如“读罢此文，心情十分沉重。一个小男孩虽然也希望读书，但却因为贫穷而辍学，后来竟然成了‘卖卡片的小贩’。全文以时间为序建构文章，通过前后对比，表达了‘我’‘渴望让所有的孩子都能够学习知识，走出愚昧，走出贫穷’的心声。”这一则评语就质朴自然，如谈话一样娓娓道来，学生也可以读得十分明白。
3、用不断变化的句式
“文似看山不喜平”,作文评语也应该避免单调与重复，应追求语言的变化与更新。撰写评语的语文老师要根据不同的批阅对象和不同的文章采用不同的句式进行评价，表达你的欣赏激励或是批评建议。所以语文老师们可以在作文评语中适时采用“疑问句”、“感叹句”、“排比句”、“省略句”、“倒装句”等不同的句式，也可以将长短句交错使用，将褒贬句巧妙搭配。这样既可以给学生语言变化方面的提示，也可以让作文评语常写常新，让它像一颗磁石一样牢牢抓住学生，充分吸引他们的注意力，并不时激发他们的创作欲望。
4、恰当运用精美词句
每一个语文老师都会在写作指导课上要求学生在写作中多用好词好句，让文章的语言优美起来。既然这样，我们每一个语文老师就有责任在给学生撰写作文评语时也尽可能多的运用精美的词句，让自己的作文评语也富有文采，激情洋溢，在给学生们以美的享受的同时，也能引导学生们成为遣词造句运用语言的能手，甚至能引导他们渐入文学殿堂。
我想，以上这些要求对每一个受过专业学习和训练的语文老师而言应该不难做到，关键是要在撰写作文评语的过程中确立这样的意识，关键是要用心地去写。
作文评语的撰写虽然只是语文教学领域中极小的一部分，但是，它也是一个有机体系，笔者在本文中只是初探性地涉及到了一些极偏颇极片面的认识和想法。或许这些还远不足以开启作文评语这一领域的研究，只希望本文能起到抛砖引玉的作用，自此能有更多的教育专家和教研能手关注这方面的研究或探讨，让每一篇作文评语都精彩起来。
注释：
①谭锦宁主编：《全国中学生优秀作文选》2001年第10期。
②万志勇主编：《黄冈新话题作文》南方出版社2004年版。
③傅道春编著：《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社2001年版
参考文献：
1、金元浦、孟昭毅、张良村主编：《外国文学史》，华东师范大学出版社2000年版。
2、湖南省岳阳市教育学会主办：《中小学素质教育》2000年新教材新大纲培训辅导专辑。
3、《语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社2001年版。
