学海网

论高校教师自编测验的基本原则

　　【摘要】高校教师自编测验是高校教师根据教学大纲、教学内容等自行编制和设计的用来检验学生学习成果的一种学业成就测验。它在日常的教学工作中应用广泛，对学生的学习和发展以及教师的教学工作均有很大影响，但也存在诸多问题。因此，为了保证测验的质量，高校教师自编测验应遵循目的性原则、科学性原则和人文性原则。

　　【关键词】编测验；目的性原则；科学性原则；人文性原则
     
　　高校教师自编测验是高校教师根据教学大纲、教学内容等自行编制和设计的用来检验学生学习成果的一种学业成就测验。它有诸多优势，例如测验的编制省时省力，测验的实施方便快捷，阅卷评分简便易行等。

因此高校教师自编测验在日常的教学工作中应用广泛，它对检验学生的学习成果和教师的教学成果以及促进学生的发展和教师的教学进步都有积极影响。
　　针对高校教师自编测验中存在的问题，依据新的教育评价理念，高校教师在编制测验的过中，应该遵循以下基本原则：
　　一、目的性原则
　　所谓目的性原则，是指高校教师在编制测验之前明确此次测验是为什么而测、测什么和测谁的问题，它是高校教师自编测验的基础和指导思想。这一原则包含以下几方面的内容：
　　（一）高校教师自编测验首先必须紧扣高校培养目标
　　新世纪，在政治、经济、文化等全球化的背景下，高校的培养目标着眼于学生知识素养、创新能力、实践能力以及全球意识的发展。高校教师自编测验作为高校教育教学活动中的一项重要内容，当然要求高校教师秉承高校培养目标的精神实质，编制出能反映和促进学生知识、能力以及个性等方面全面发展的测验。它回答了高校教师自编测验是为什么而测的问题。
　　（二）高校教师自编测验必须紧扣学科教学目标
　　学科教学目标是高校培养目标的具体化，是高校教师进行教育教学工作的依据和准绳。高校教师必须依据学科教学目标来确定测验的内容。它回答了高校教师自编测验测什么的问题。
　　（三）高校教师自编测验必须紧扣具体的测验目的
　　测验目的不同，则测验指向的测验对象不同，指向的测验对象的行为特征也不同。高校教师必须明确高校教师自编测验指向的测验对象是大学生，指向的行为特征是大学生知识、能力和个性等方面的发展。它回答了高校教师自编测验测谁的问题。
　　二、科学性原则
　　所谓科学性原则，是指高校教师在编制测验过程中，以科学精神为指导，力求测验的命题、组卷及评分标准等方面的客观和准确，提高测验的信度和效度，以保证测验的质量。科学性原则的贯彻，主要体现在以下几个方面：
　　（一）命题的适切性
        1.  关于试题的内容。试题内容的确定应依据学科教学目标，既注重测验内容的全面性，又要使测验内容具有代表性。为了确保做到这一点，高校教师可以利用命题双项细目表，以提高测验的效度。
        2．关于试题的难易程度。试题过难或过易，都不能对学生的知识和能力作出准确的评判，也打击学生的学习积极性。为了保证测验的质量，试题的难易程度一定要适中。要做到这一点，除了需要高校教师在编制试题时严格依照学科教学目标外，还需要他们平时就对学生的学习情况进行深入的了解，结合学生的实际发展水平编制试题。
        3.  关于试题的表述。试题是考察学生知识和能力的途径和试金石。
        4.  关于题型的选择。根据题型具有的某种共同特征，可以将其概括为主观性试题和客观性试题两类。前者包括论述题、作文题等，侧重考察学生对事物间内在联系的逻辑阐述能力、分析和解决问题的能力以及写作能力等；后者包括选择题、填空题等，侧重考察学生的记忆力，考察学生对知识的理解和判断。总的来说，两种题型各有所长，高校教师在编制测验时应注意二者的有机结合，注意题型的多样性，以便达到高校教师自编测验的目的——对学生知识、能力与个性的全面考察。
        （二）组卷的规范性
        1.  关于试题的顺序。高校教师在试题编制完成之后，要结合学生答题时的心理反应，编排试题的顺序以组成完整的试卷。一般来说，客观性试题在先，主观性试题在后，难易程度则循序渐进。
        2.  关于题量的大小。题量的大小受测验时间、题型、测验的性质、测验所要达到的信度和平均区分程度等因素的制约。高校教师在组卷时应综合考虑这些因素来确定适当的题量。一般来说，主观性试题题量小，客观性试题题量大。常模参照测验应该能使75％以上的学生在规定的时间内答完每一道题，标准参照测验应该能使90％以上的学生在规定的时间内答完每一道题。题量适中也是保证高校教师自编测验质量的一个重要方面，高校教师应予以关注。
        3.  关于试题的编排。试题的位置安排要合理，并且应使每道试题都有足够的答题空间。
        4.  关于试卷的印刷。高校教师一定要保障试卷印刷的质量，使卷面清晰整洁。
       （三）评分标准的合理性
       为保证高校教师自编测验实施的有效性，高校教师在编制测验的同时，也应该制定出相应的试题答案，确保评分标准的合理性，以此来保证测验结果的公正和客观。
       总的来说，高校教师自编测验的评分标准应该是合理的，这有利于提高测验的质量。

　　三、人文性原则
　　所谓人文性原则，是指高校教师在编制测验的过程中，尊重和发挥学生的主体性，使学生积极主动地参与到测验编制中来，而不是被动地接受测验；使测验不仅能对学生现有的知识、能力作出评判，而且能促进学生知识的掌握、能力的提高以及个性等方面的良好发展。
　　一方面，高校教师比较容易接触到最新的教育理念，教育观念更先进，也更加容易理解和接受学生知识、能力、情感、个性等方面全面发展的重要性，这就为高校教师自编测验遵循人文性原则提供了理论基础；另一方面，在实践操作上，高校摆脱了升学的压力，比起中小学也确实更加看重学生的全面发展，这就为高校教师自编测验在实际操作上真正落实人文性原则提供了现实性基础。
　　具体来说，人文性原则在测验编制的过程中体现在以下几个方面：
　　１．在价值观方面，高校教师应该树立正确的测验观，认识到测验只是为学生更好地学习知识、发展能力以及培养良好个性提供服务的一种手段，学生是测验的参与者和主人，放弃那种审视、评判的“考官”心理，不因考倒学生而沾沾自喜，而以热情、友善的态度来期待学生的进步。
　　２．在测验试题的编写方面，应注意以下几点：（1）在高校教师自编测验中，以高校教师编写试题为主，同时，鼓励学生就自己对学科重点和难点的了解，自行编制试题，最后，由高校教师或高校教师和学生一起选出其中较好的试题，并收录到高校教师自编测验中。（2）在高校教师自编测验中，设置这样的题目，要求学生就学科中他（她）认为重要的一项内容或最感兴趣的内容设置一道试题，并给出答案。（3）高校教师在日常的教学中注意总结学生不容易掌握的或掌握的不充分的知识点，使其成为测验试题的来源之一。
　　3．在试卷的编排方面，可以在试卷中设置卷首语和结束语。卷首语即在试卷的开头写一些温馨的提示语，如提醒学生答题时认真仔细、不要紧张之类；结束语即在试卷结尾处的一些鼓励的话，如激励学生以后再接再励，也可以征求学生对于本次测验的意见，例如：你对本次测验试题是否满意并说明原因；通过这次测验，你有哪些收获等。
　　另外，前面提到的题意表述清晰、题型多样化、题量适中、试题顺序恰当安排、主观性试题考虑多种答案等科学性原则的要求本身就已经使测验的试题洋溢着浓厚的人文关怀。因为这些要求除了满足高校教师自编测验的科学性原则，保证测验有较高的信度和效度外，也充分考虑到了学生答题时的心理反应和需要。它们都尽量排除外在不利因素对学生的干扰，方便学生的答题。
　　总之，以上的做法不仅能切实提高学生参与到考试中来的积极性、主动性和热情，使考试真正为学生的成长和发展服务，而且也能拓展高校教师编制测验的思路和视野，有助于测验质量和命题技术的提高。
　　综上所述，目的性原则、科学性原则和人文性原则是高校教师自编测验应遵循的三个基本原则。其中，以目的性原则为中心，科学性原则和人文性原则为两翼，三者紧密结合，密不可分。以这三个原则为指导，一方面可以提高高校教师自编测验的质量，保证测验实施的有效性，使测验为教学服务；另一方面也可以充分发挥学生主体性，使他们不再厌恶和惧怕测验，而是主动参与到测验中来，成为测验的主人，使测验真正为学生的发展服务。 　　

【参考文献】
       [1]于向英.教育测量与统计[M].郑州大学出版社，2004．
       [2]戴海崎，张锋，陈雪枫.心理与教育测量[M].暨南大学出版社，2001．
       [3]李秉德.教学论[M].人民教育出版社，1991．