中职语文综合实践活动存在的问题及对策
摘要：语文综合实践活动是中等职业学校语文教学的一个崭新内容，它突破了课堂中心、教师中心的学习模式。学生在学习活动的牵引下，化被动为主动，在获取知识运用知识中提高听说读写的能力。在语文综合实践活动活动中存在着教师缺乏指导等方面的问题，影响了活动目标的达成。只有从语文综合实践活动的特点、开展方法等方面寻求对策，解决这些问题，才能实现预期目标，提高学生的语文素养。
关键词：中职语文 语文综合实践活动 问题对策
新版《江苏省中等职业学校教科书•语文》首次编入了“语文综合实践活动”内容，在教材中占有重要的地位，成为教材改革的一大亮点。开展语文综合实践活动，可以将语文课程和其他课程、专业训练、技能培养等融为一体，加强学校与家庭、社会的联系，让学生在生活的大环境里学习语文，使学生的语文素养得到整体推进和协调发展。中等职业学校学生语文基础相对较差，学习语文的主动性不强，教师角色转换不到位，这势必造成在开展语文综合实践活动活动时存在一些问题，只有解决这些问题，才能实现语文综合实践活动的预期目标。
中职语文综合实践活动存在问题
一、教师缺乏指导，学生无所适从
教材上的语文综合实践活动只有活动的主题，没有细致的活动计划。中职学生的自主学习能力和组织协调能力有所欠缺，活动主题确定后，对于制定详细的活动计划以及如何有效地开展和实施仍是一头雾水。现在强调“把课堂还给学生”，却不能忽视教师的主体地位，特别是中职学生的综合性学习活动离不开教师的跟踪与指导。有的教师认为应充分发挥学生的主观能动性，把自己作为旁观者，布置一下活动就了事，不提出建议，对活动过程不加以调控。这样就很难保证语文综合实践活动达到预期目标，实现应有的教学效果。
二、教师越俎代庖，学生缺乏自主性
语文综合实践活动打破了传统的学科知识授受的课堂教学模式，给了学生充分的时间和空间，让学生自主学习，发挥自身的主体作用。但有的教师过多地参与，包办代替，替学生选择论题，替学生拟定活动的计划，替学生查找资料等。学生失去了自主性，只是被动地完成任务，学生的兴趣和爱好就不能被调动起来。
三、过分语文化，缺乏整合特色
很多教师没有实现角色转变，对语文综合实践活动的整合性缺乏认识，片面强调课本知识的学习，过于注意知识的记忆和技能的机械训练，将听、说、读、写分割训练，语文知识与人的整体发展相悖离。基本上还没有摆脱以前的语文课外活动的思维框架和活动模式。有的开展语文综合实践活动只是为写作收集资料、积累素材。把综合性学习当作课本上，把内容当作课文讲。
四、非语文因素过多掺入，忽略活动的语文内涵
语文综合实践活动极大地提高了学生学习语文的兴趣，但经常听到这样的疑问：“这还是语文课吗？”每当确定一个主题，老师和学生忙忙碌碌，有的去图书馆、阅览室找资料，有的到网上下载资料。在成果展示上，介绍自己收集到的资料，看起来热热闹闹，但想一想，学生从一次热闹的综合性学习中到底得到了多少语文素养的熏陶和语文能力的培养？
五、脱离生活，囿于课堂
语文综合实践活动是面向生活、面向社会、面向实践的，有的语文教师对此认识不够，没有意识到语文综合实践活动的开放性特点，也没有充分认清语文综合实践活动与阅读教学的根本区别。把语文综合实践活动放在课堂按部就班地进行教学，这样做完全背离了语文综合实践活动的本质特点。有的教师认为学校条件落后，所处环境较差，没有学习资源可开发利用。有些综合性活动需走出课堂、学校，如“人，诗意地栖居着”这一综合性学习活动。大家却嫌联络的麻烦，索性闭门造车，只求完成教学任务，忽略了活动过程的意义。
六、只重视活动的终结性评价，忽视多元化评价
作为一项学习活动，教师和学生都期盼取得丰硕的成果，因此很多教师和学生都注重学习成果的终结性评价。很多教师过于重视表达交流（成果展示）这一环节，最后的展示一锤定音，以“优”“良”“中”“差”的等第见分晓。语文综合实践活动关键词有“综合”，譬如活动的设计、过程实施情况、组员配合程度等，也应是我们关注的地方。目前中职语文综合实践活动的评价主要来源于老师，多数的做法是简单明了地指出学生存在的缺点，这种做法针对性强，但从学生的身心发展特点来看，却是不易接受、没有激励性的。
中职语文综合实践活动对策
一、重视教师的指导作用
开展语文综合实践活动对于教师是全新的挑战，教学内容的呈现方式，教师的教学方式、学生的课堂位置、师生的互动形式都要引起我们重新思考。新课标要求教师从知识的传递者转变为学生开展活动的参与者、促进者、组织者和指导者。在语文综合实践活动过程中，教师的指导作用尤为重要，应体现在：（1）积极参与，决不干涉。综合性学习过程中的教师指导可以是提供信息、补充知识、推荐方法、启发思路‘’引导学生质疑、探究和创新。切忌将学生的活动蒙上教师的色彩，包揽包办，学生在实践活动中没有自我、没有个性，自然对此失去兴趣，导致综合实践活动失去应有的意义。（2）热情帮助，决不代替。职校学生语文素养较差，开展语文综合性活动肯定会遇到很多困难。网络技术飞速发展的今天，教师可以帮助学生构建一个交流学习的平台，如泛雅平台、班级QQ群，及时了解学生在开展活动中的所遇之难，及时地鼓励并提出切实的建议，进一步提高学习语文和开展综合实践活动的积极性。（3）认真监督，决不对立。中职学生自觉性较差，教师应随时追踪学生活动的实践进度，有效沟通。教师的监督虽重要，也要把握分寸，但切不可过度催促、责骂，引起学生对综合实践活动的反感，将自己置于学生的对立面。
二、突出学生的主体地位
在语文综合实践活动活动中，学生的自主性主要体现在：1、能选定活动主题，制定活动计划，分析问题，写出可行的活动报告。2、关心身边大事和热点话题，通过调查研究、小组合作，用文字、图片、图表、手抄报、视频等资料展示阶段性学习成果。3、能在实践活动中，将学习成果用语言表达，清楚地向其他学习成员表达，从而获得成功的喜悦感。
三、语文知识和其它学科知识的融合
语文综合实践活动具有整合性特点，不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。在教学内容上，不再拘泥于“语文学科”，而要关注自然、社会等科学文化。语文综合实践活动过程中，语文学科的知识和能力与其他学科的知识和能力是以一种整合的状态出现的，有利于改善学生已有的知识结构和能力状态。语文综合实践活动不能看作单一的语言文字课，将其他学科的知识拒之门外，而要利用语文综合实践活动来补充科学、艺术等素养。这些素养是对语文素养的有益补充，是对终生发展极其有益的。
四、正确把握语文因素
教师要确定语文综合实践活动是为培养学生语文知识的综合运用能力和听说读写能力服务的。教师指导学生多读好的文章，潜心品味语言，积累语文知识，培养语文素养，不能盲目下载资料，要鼓励学生对查找到的资料作评价。如，“走近鲁迅”这一语文综合实践活动活动，不能让学生简单的搜集介绍鲁迅的生平、代表作品，而要指导学生通过认真阅读鲁迅的经典作品，了解鲁迅的思想，从鲁迅的作品中汲取精神力量，这样才能真正地“走近”。
五、在生活中学习语文
语文综合实践活动的特点要求语文学习打破课堂教学和学科教学的壁垒，在生活中学习语文。教师要引导学生在生活中联系语文，做到家庭生活语文化、学校生活语文化、社会生活语文化。1、在文学杂志中学语文。采用摘抄、剪贴、札记等方法积累；采用精读、跳读、品读等方法阅读。这对形成自己的读书思维，养成自己的读书习惯非常重要。2、在网站、微博、微信等新媒体中学语文，手机的普及带动了学生利用片段化、零碎化的学习，闲暇实践，浏览网页和新闻，形成自己的知识储备。3、在与人交谈中学语文。与人交谈，不仅仅是训练“听”“说”的能力，还可以丰富语文知识。
六、采用多元评价方法
语文综合实践活动活动的重点在于整体提高学生的语文素养，在课程性质、结构、途径和方法等方面与语文学科课程有很大的区别，所以传统的语文课程的评价标准对其已不适用。语文综合实践活动的评价，仿佛与考试、分数沾不上边，评价的目的不是选拔，而是激励学生取得的成果诊断学生存在的不足，完善学习活动的过程，为学生的整体发展服务。
1、加强过程评价。语文综合实践活动不应执着于“优”“良”“中”“差”的结果，更应看重学生在活动中的参与积极性、合作默契度、探究精神、协调能力，能否在活动中发现问题，能否为解决问题而去积极地搜集信息和整理资料。中职学生的学习能力和综合素质不是很理想，应切合实际，不能求全责备、急于求成。要求每次学习活动都要全方位、多角度地提高能力不是正确地选择，欲速则不达。教师应针对学生的活动准备、活动开展、活动汇报的每一个环节作出中肯的评价，对学生阶段性的成绩给予鼓励，若在活动过程中诊断出不足及时地进行沟通改善，促使活动正常开展。
在过程评价中应重视学生的自我评价和相互评价，教师在活动的关键环节，应给予及时的点评，恰当的运用过程评价，可以起到督促、激励和调控的作用。
2、尊重学生评价。语文综合实践活动中的评价不应单纯来源于老师，还应该有学生自评、学生互评、家长评价等。综合实践活动多以自主探究和小组合作的方式进行，对于学生自主性较大、灵活性较强，对学习者全程最了解自己的是学生本人，通过自评可以对自己综合实践活动的具体情况进行判定。小组合作后，各组成员是学习活动的直接参与者，对活动各个环节有切身的体会，一般都能客观地看待自己和他人，评价起来针对性强，更切合实际。若遇适合家长一起参加的实践活动，可力邀家长一同参与，在活动实施和开展过程评价中，家长从学习习惯、学习态度、学习方法等方面进行评价、考核，由此学生能更清楚直观地认识到自己的学习现状。
3、重视个性化评价。语文综合实践活动在一定程度上为每个学生发挥特长创造了机会，都可以寻找适合自己的学习方式和学习内容，其学习结果也可以丰富多样、各具特色的形式展现出来。不能采用传统的“一把尺子”的评价模式，而要针对每个同学的特点采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。
语文综合实践活动带来了语文学习的一场重大变革，同时也给语文教师带来了新的挑战。我们只有突出语文综合实践活动的探究性、自主性和实践性，认清存在问题，找出解决办法，一定能提高职业学校学生的语文素养。
