维修电工实训课程如何应用任务引领教学
摘要：在维修电工实训课程教学中，按照课题为主线，运用任务引领进行教学方法，即一种基于任务引领的教学方法,突出学生自主探究，重视小组合作与交流，体现教学做合一的教学特征。在提高学生的技能水平，培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力，培养学生的综合职业能力方面，进行积极有效的探索。
关键词：维修电工、任务引领、自主探究、小组合作
当前，职业教育肩负服务经济发展和促进社会全面发展，《国务院关于大力发展职业教育》决定中提出，“职业教育要坚持就业为导向，深化职业教学改革。为适应形势，积极探索新的教学方式。任务引领教学对专业课程，尤其是要求与实践结合紧密的课程，比如维修电工实训课程较为适合。
将所要学习内容选取课题，然后将每个课题要学习的新知识新技能蕴含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析讨论，采用自主探究、小组合作,在“任务引领”下开展教学活动，引导学生在“任务”完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识，形成学生分析问题、解决问题以及运用知识处理问题的能力。在这个教学过程中，学生还会不断地获得成就感，更大地激发求知欲望，形成良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。同时在维修电工课程教学中，融入了技能证书，结束后不仅能获得实践技能的提高，还可以通过考核，然后获得维修电工国家职业技能证书，为就业增加砝码。
在维修电工实训课程中采用任务引领教学中，以课题为主线，进行了课题设计以及任务设计。整个教学又可以形成这样几个过程：任务设计 ，任务引领教学实施，任务引领学的评价，任务引领学总结与反思阶段。
一、课题及任务设计
维修电工实训课程根据需要设置任务内容，布置规划任务。根据维修电工实训课程要达到的教学目标要求：1、良好的基本从业素质； 2、熟练的基本维修技能； 3、较牢固的基本理论知识。在明确的教学目标指导下，综合考虑各部分内容的统筹设置、内容的选择要以教学的内容为依托，既要与书本的知识紧密结合，又要有一定的难度，充分发挥学生的自主意识和创新能力。根据以上原则，确定维修电工实训课程由十三个课题组成。根据课题的需要，设计完成课题所需要的任务。
任务设计，要根据学生的实际来设计任务，让任务从简单到复杂，任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后知识的联系等因素。一般来说，一个任务涉及的知识点不宜过多，规模不宜过大。任务是手段，有助于学生掌握和使用知识，思想和方法才是任务的目的，应该让学生的知识学习和应用有一个逐步上升的过程。这样才能运用任务引领教学，学生乐意接受，积极参与。为此对维修电工实训课程进行了如下表格中的课题及任务设计。
课题及任务设计表格
课题一 任务一：维修电工实训目标与任务
课题二：准备工作 任务一：安全知识
任务二：元器件识别与检测
任务三：图种类及识图方法
任务四：仪器仪表的使用
任务五：资料查询与汇总方法
任务六：电路检测与检修方法、应用
课题三：电动机点动控制
课题四：电动机自锁控制
课题五：电动机顺序控制
课题六：电动机联锁正反转控制
课题七：电动机双重连锁正反转控制
课题八：电动机星-三角降压启动
课题九：电动机能耗制动控制
课题十：两电机联锁控制
课题十一：双速电机控制
任务一：原理图分析
任务二：元器件原理与接线应用
任务三：完成安装图
任务四：学生小组动手操作完成接线
任务五：通电前检测及通电
任务六：故障分析及排除
（只列举课题七，其他类同，适当增减）
课题十二：车床整机故障分析与排除 任务一：故障观察与分析
任务二：查阅资料
任务三：排除故障思路与检修
任务四：常见故障分析检修
任务五：实际故障的检修
任务六：举一反三，其他机型与品牌
课题十三：新技术与学习方法 任务一：新技术新器件介绍
任务二：如何适应新的形势（方法与再学习）
二、任务引领教学实施
维修电工实训课程任务引领教学实施中，以任务为引领，以教师为主导，以学生为主体，以提高技能为目的培养，体现教学做合一。在教学实施之前，需要对教学班级学生进行分组，教学中，以小组为单位进行。学生分组 ：分组以六个人为一组，成绩好的与差的搭配；外向与内向的搭配；男生与女生搭配。可以在一定程度上实现优势互补，各小组均衡发展。
以课题双重联锁正反转为例，基于任务引领的教学过程包括以下几个环节：创设情景、出示任务→分析任务、明确分工→自主探究、小组合作→交流反馈、总结拓展。
（一） 创设情景、出示任务
课堂上教师展出成品，并且对功能进行全方位的演示，引出电机正反转的实现，安全运行，互锁，安全起见的双重联锁，同学们都被深深地吸引了，学生学习和探究的欲望被成功的激发了出来。此时教师及时下发教师设计好的任务设计书。
（二） 分析任务、明确分工
任务展示后，要指导学生进行讨论、分析，教师要引导学生逐步理清问题，找出哪些是学过的，自己已经会做了。学生对教师精心设计的任务进行分析，对任务进行分解成几个子任务，通过小组成员的讨论，明确分工，小组成员各自的任务。制定任务完成的详尽计划。比如在电原理图分析中，分解为主电路和控制电路，所用的各种元器件原理，接线接法。每个成员承担一个子任务。
（三） 自主探究、小组合作
在任务引领教学过程中，学生要在任务的引领下 ，自主探究学习，同时要重视体现小组合作的意识的培养，而对于内容有一定难度，教师要进行适当的引领。
在任务引领教学过程中，同样体现着教师主导，学生主体作用。比如在通电故障分析中以及故障排除中，引导学生探究分析，小组合作思考，共同整理出故障排除的思路，然后排除故障。
以双重联锁正反转课题为例，在故障分析中，引导学生探究分析，小组合作得到的故障排除思路如下：
根据故障现象：
一是：分清是主电路、控制电路故障 ；
二是：主观的看，线是否齐全，有无缺线，错位线；
三是：分清是短路型故障，还是断路型故障，功能错乱型故障等等；
四是： 对应以上的判断，采取仪表检测，根据数据，分析判断，利用各种维修方法，对故障进行定位，分析，排除。
这样逐步缩小故障范围，直到找到故障点元器件，由小组合作检测，分析判断，检测，维修。最后确定排除故障，电路能正常工作。从而任务六完成，实现了学生在“做中学，学中做”，同时体现了教学做合一。
(四)交流反馈、总结拓展
分为组内交流，组间交流，和师生交流。教师要能组织好，小组成员根据制定的计划和分工情况，开展学习，组内可以在自主探究的上，经常交流，合作。同时，学习过程要有阶段性成果，阶段性成果可以进行组间的经验交流，通过组间交流不断地完善阶段性学习成果，从而促进任务的圆满完成。师生交流，老师则不仅要回答学生的问题，还要通过学生的反馈的问题，进行总结拓展。
总结拓展是对所讲授的知识加以总结、整理，在总结时深化概念、技能要点、反馈信息，是设下伏笔，活跃思维，为后续教学服务的。即“学生带着问号来，带着句号走”，还需要“带着问号走”。而这个问号就是拓展。如学完实习顺序控制课题后，可以对实际生活用的车床中的顺序控制电路进行分析，甚至是一些简单的维修工作。
三、任务引领教学的评价
在任务引领学的评价中，推进教学活动发展。任务引领学的任务的验收和成绩评定。根据本课程的特点，在整体评价中，多与学生沟通，除了关注学生掌握的知识水平和最终结果外，还应关注学生参与教学活动的态度、解决问题的能力和创新能力，以及学生获取知识的能力。在评价中，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，评价的结果应有利于学生的特长发展、能对学生的学习起激励作用。
在本课程的评价体系的构建中，主要采取的做法是：（1）学生自我评价。（2）小组互评，小组内的同学接触的做多，比较了解各个学生的各种状况（3）教师评定采取平时表现与综合测试结合的方式。教师要设法让学生从任务引领教学活动中得到更多的鼓励，在任务引领教学活动过程中去评价学生，不以成绩的优劣为标准，以增转强学生对“任务引领教学”的重视。每个任务实施后，给予评价，三个方面占的比例为，学生自我评价20%,小组互评30%，教师评价为50%，其中平时表现为20%，综合表现为30%。
四、任务引领教学总结与反思
任务引领教学,以任务引领型课程为主体的现代职业教育课程体系，为职业学校专业课教学提供全新的教学模式，对教师提出了新的挑战，也带来了新的机遇。整个教学过程， 对教师的要求很高，必须配备具有实践经验、一定检修技能，又具有维修电工基础知识的“双师型教师”。同时，必须认真做好教学的实施计划，编写好教案。在任务引领教学实施中，如何融入相关的理论知识，怎样提高学生技能和必须教会学生哪些技能，任务引领教学过程中，任务”要在愉快的教学环境中完成。教学方法上来看，教师主要是加强学生的自主探究能力，在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生。学生在学习过程中，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。让学生在这种愉悦的环境中，自觉自愿地学习，主动地完成学习“任务”。同时， 要重视小组合作，做好小组的协调者，又要求能掌控整个教学过程。
在教学实践中，我们发现还存在以下问题，有待于在今后的研究与解决。一是，怎样调动老师的课改教学的积极性？二是，怎样培养和提升老师的理论教学和实践教学的水平？三是，现有的职业资格证书的内涵与企业要求还有距离，至使学生拥有维修电工中级证书甚至高级工证书，但到了企业却不能立即胜任工作。我们要继续深入研究所遇到的问题，找到问题所在，逐步调整与适应，完善维修电工课程任务引领教学活动。
总之，在维修电工课程任务引领教学中，通过合理设计任务，任务引领教学，学生自主探究学习，小组合作，突出能力本位，体现实践主线，同时，坚持以人为本，体现教师主导 ，学生主体。学生完成了任务的全过程，就完成了从电路原理分析、仪器使用、器件选择、检测、安装图画法、通电检测、故障判断、故障分析、故障排除的全过程，培养和提高了学生综合实践能力，培养学生综合职业能力，有力的促进了职业教育发展。
参考文献：
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