中学生英语写作常见问题及对策分析
【摘要】本文着重探讨目前中学生在英语写作方面的普遍问题，并结合作者自身的教学实例，提出一些可行的对策，以期帮助中学生客服写作困难，提高他们的写作能力。
【关键词】中学英语，写作，问题，对策
英语写作是英语教学的一个薄弱环节，中国学生普遍认为英语写作是一项艰巨、难以完成的任务。本文着重探讨目前中学生在英语写作方面的普遍问题，并结合作者自己的教学实例，提出相关的应对措施。
根据笔者观察发现，目前中学生英语写作主要存在以下问题：
（一）英语词汇的缺乏
学习英语，词汇是最基本的元素。如果学生想要表达自己的意见，他们必须有足够的词汇。有些学生由于词汇的缺乏总是犯错误。以下是常见的三种情况。首先，学生的写作表达是由非常单调的反复使用的单词和短语的组成。其次，学生使用错误的单词或不当的句子。第三，学生自己创造一些不存在的词汇用于写作中。调查显示，中国学生特别是在农村的学生拥有较少的词汇。显然，缺乏英语词汇是他们写作中存在的主要问题。
（二）英语语法的缺乏
在传统的英语教学中，教师总是更多的关注语法。语法是组词组句的规则。因此，在课堂上，教师花费大量的时间和精力讲解语法和练习语法，教导学生如何避免及纠正语法和句式中的错误。然而，事实上，学生语法掌握得并不是很好，尤其是在他们的写作中。英语语法也可以分为两部分：接受性语法和产出性语法。学生拥有的不是产出性语法而是接受性语法。在中学，语法学习是为了应付考试的。而在写作文时，产出性语法比接受性语法更有用。在他们的写作中有许多常见的语法错误。例如：1.Where is she come from?2.Her father like go to fish.因此，语法问题仍然中国学生写作中的障碍。
（三）相关信息和知识的缺乏
面对高校招生考试的压力，学生几乎将所有的时间都花在测试和培训上。他们很少有时间阅读报纸或杂志，看电视，或上网冲浪。如果学生没有信息和知识，这就意味着他们没有足够的和有说服力的证据来支持他们的意见或观点。任何一篇有着鲜明的观点却没有强有力证据的作文都不可能是一篇优秀的作文。学生们被要求发表评论某一主题时，一些学生仅仅是表达自己的看法，并没有充分的理由或例子。例如，在新教材8B第七单元写作课中，某个学生在写一封号召信中的摘录。“The boy needs our help.He is very poor.”对受助者只给出了一个简短的介绍，却没有对受助者所处的困境给出进一步的说明。以这样的方式，他的写作不太可能被视为有说服力的。
（四）母语对英语写作的影响
汉语是学生的母语。有些人往往用汉语的表达方式思考，并把它们翻译成英文。因此，中式英语在写作中随处可见。汉语的语法、词汇以及中国人的思维模式都对英语写作产生一定的影响。如“空中小姐”被译为“fly girl”.“小心”“litter heart”.“副食品店”被译为“vice food market”.“铁饼”被译为“iron cake”等等。
基于以上几方面的问题，作者结合自身教育实例，提出以下三点建议：
（一）做好充分的写前铺垫，为学生写作提供抓手
学生在拿到一篇作文时，往往会感到无从下手，要么觉得无话可说，要么想表达的内容不会用英语表达，要么写出来的东西文不对题，这就要求我们老师在进行写作指导时，一定要通过相关的写前活动，为学生提供丰富的写作素材。让学生在接下来的写作活动中，有内容可写。例如，译林牛津英语9A Unit 1 Task的教学目标即为学生通过学习范文，学习写一封推荐信。这是一篇描述人物性格品质和事迹的文章。那么我们在开展写前指导活动时，就应该尽可能让学生想出一些与人物性格品质的词汇和短语，教师可提问What is Sb.Like?通过不同学生的回答，可以把以下这些描述人的品质的词汇呈现给他们，confident,patient,helpful,friendly,experienced,organized,clever,brave等。接着老师可以继续提问：What makes you think he/she is…?如果学生认为某人是自信的，这时候他就会想出与自信相关的一些表达，如：He is never afraid of making a speech in front of many people;He thinks he can do anything well等与之相关的表达。通过这样一些有效的信息输入，学生在接下来的写作中，自然不会无话可说。
（二）以读促写，开启学生的写作思维
众所周知，英语学习中，读和写向来是不分家的，阅读是语言学习者的信息输入渠道，而写作则是信息输出的方式。因此，作为老师，我们应该利用好教材中的阅读材料，培养学生通过对阅读材料的学习，开启他们写作的思维，进行与之相关的写作。例如，译林牛津英语8B Unit 4 的阅读文本是《鲁滨逊漂流记》当中的小人国节选，学生在学习赏析文本时了解了其中的相关写作手法，例如：其中They are the same size as my fingers.就运用了类比的手法，“Where was I? Who was this tiny person?”其中就运用了心里描写，体现了小说语言的生动性。在接下来的学生续写故事时，学生自然地将他们运用到自己的作文中去。通过阅读所带来的有效语言输入，确实能够帮助提高学生的写作能力。
（三）重视基础，确保写作的正确性
当学生的写作变成有话可写时，我们还应确保其写作的正确性。这就要求我们老师在平时的教学过程中不能放松对单词、语法、句型等基础知识的重视，培养学生用正确的，符合语境的单词、句子表达出自己所想表达的意思的能力。
总的来说，写作教学是一个长期的，潜移默化的过程，笔者相信通过使用以上相关的应对策略，能够在一定程度上提高学生的英语写作能力。
