难以把控的师爱
摘要：陶行知的“爱满天下”让我感受颇深，“捧着一颗心来，不带半根草去”，但这种师爱却有时很难把控，不知怎样掌握那个度，坚持那份心。在摸爬滚打的半年班主任经历中，我深感对于师爱的难以把控、力不从心，也有了一定的思考，但愿能铺垫起未来的班主任之路，实现华丽的转身。
关键词：师爱 张弛有度 持之以恒
“教育需要师爱”，这是上大学直至工作后心心念念的一句话，我深知教师的爱是师德的重要组成部分，它有一股神奇而伟大的力量，能沟通师生的心灵，给学生以亲近感、信任感、期望感，帮助师生之间建立融洽的关系。直到我有了一次失败的班主任经历后恍然大悟，我那自以为满满的师爱是那么的肤浅，怪不得那么优秀的班经我之手后会乱的不可开交导致“拱手让人”。
强制的爱
当我踌躇满志，满心欢喜的迎接我期待已久的13旅管3+3班时，如一盆凉水从头浇到尾，她们得知心爱的班主任不带她们时，难掩住内心的伤感，对我这个不速之客多少有些抵触。都说二手班难接，可是年轻气盛的我不信这个，而且这又是第一次当班主任，一腔热血决心走进这个团体。我坚信只要我真心对她们好，她们一定能从心理上接纳我。于是，我开始了我的暖流行动。在收班费时，我说我也是班上的一员，和他们一起交班费；在布置班级宣传栏时，和学生们一起动手，将平时我抓拍的瞬间打印出来贴在墙上，配上精美的文字说明，使教室焕然一新；没有课的时候，我时不时装作偶然经过教室，观察一下她们的上课情况；由于本学期要进行《中国民族民俗》科目的统考，活动课半节课在教室背书，半节课出去活动，每周进行一次默写，并亲自进行批改……
渐渐的我发现同学们对我不满的情绪“日益高涨”，当我在班上宣布一些决议时，很多同学置之不理，有的甚至小声嘀咕：“随便你怎么办？”更有的学生在周记里大呼怀念以前那个温柔民主的班主任，说现在的班主任天天板着脸，什么事都一手操办，还逼着他们死读书。种种这些都反映了我这个新班主任不得民心，我趴在桌上，深感委屈：我觉得自己比前班主任更用心更认真，为班上出谋划策；牺牲自己休息和活动的时间陪着他们背书默写，可他们就是如此回报我的？
苦恼之余，与老教师进行了深谈，他的一句“你的确付出了很多，是学生强迫你付出的吗”点醒了我。是的，我很爱学生，师爱，是教育成功的关键，是衡量一位教师素质的重要内容。爱，是每一个学生都希望得到的精神雨露，可若是强制的爱，只会成为学生精神的枷锁，我的暖流行动不是真正师爱的表现，它不会滋润心田只会泛滥成灾。17、18岁的少男少女，他们朝气蓬勃，生性自由，他们渴望有一个自我锻炼、自我展示的平台，而这平台在学校就这么几个：设计黑板报、策划宣传栏、排练大合唱……我却一手包办了，还克扣他们自由活动的时间，经常来“监视”他们上课的一举一动，我这样的“保姆型”班主任打着多少爱的旗帜都会激发他们的逆反心理和对立情绪。我所谓的师爱只不过是一种强制的、自以为是的爱，我没有去真正的走进学生，了解他们的心声，尊重他们独立自主的意识，为他们搭建一个锻炼自我和展示自己的舞台去绽放他们的光彩，于是我决定改变自己的班主任作风。
摇摆的爱
作为“精神关怀者”的班主任，对待学生要从对待物的方式转到对待人的方式。学生不是盛知识的容器，也不是盛美德的口袋，学生是精神的主体，情感的主体，对学生要以对待有思想、有感情的人的方式，给予真切的关心。我开始关注学生的内心世界，企图慢慢地唤回民心。有位同学在周记中写到A同学在以前是位活泼开朗的女孩，因为手术没能及时报到被我安排在最后一个座位，而且没有同桌，周边的同学也不是和她交好的，现在一个人经常趴在桌上闷闷不乐的，全然没有以前的朝气与活力了。之后，我便留意那位A同学，发现确实是我的疏忽，她刚做过手术，身体未能复原，我确实不应该把她的座位安排在一个不起眼的角落。于是，我尝试帮助她调动，但是没有一个学生愿意与她调动，我一气之下干脆来了个班级大调动。调动完又岂是个个能如愿的，多少对姐妹分崩离析，多少组朋友楚汉相隔，自然怨声载道，一连几天，班上都不得安宁。苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》中说过，在每个孩子的心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发生特有的音响，要使孩子的心同你讲的话发生共鸣，你自身就需要同孩子的心弦对准音调。可是班上有42个孩子，并不是没一个孩子的心弦都是一个调的，对准了这个，那个又不协调，我的师爱就像摇晃不定的钟摆。开始我认为小时候老师用的帮扶办法很好，我便特意安排优生和后进生混合坐，希望成绩好的学生能带动懒于学习的学生一起进步；后来成绩好的学生提出意见：就该优生和后进生分开坐，那些懒于学习的学生不仅自己不学习，还会影响勤于学习的同学。我一次又一次地对班上位置进行调动，渐渐地学生发现之前的严厉只是装着的“纸老虎”，原来我是如此没有主见，被他们一直牵着鼻子走，不满之余，我的威信也荡然无存。是啊，如果一个班级是一艘大船，那么班主任自然是船长，于浪谷潮尖、急流险滩导航掌舵，可是我因为这份关注学生内心世界的爱摇摆不定，掌控不住班级前进的方向，和意志不坚定、心智不成熟的学生一起迷途，我这船长又有何用？一个新时代的班主任，应该是具备良好的品德、稳定的情绪、坚强的意志、开朗的性格，用自己的言行影响每一个学生。而我，没有坚定的立场、有序的管理，只凭一腔对学生的爱是不能成事的。
强制的爱，把自己的观念加给学生，逼迫他这、勒令他那；摇摆的爱，对学生的想法听之任之，一位地迁就他们；这些都不是师爱，师爱是一种理性的爱，是一种智慧的爱。在班级管理教育中，班主任的每一个眼神，每一个微笑，每一句评价，每一次抚摸，甚至包括每一句批评，都蕴含着师爱的艺术。教师对学生的爱是理解包容，而不是放纵无度。我可以去耐心聆听一个学生内心的苦闷与悲伤，但不可以姑息一个学生再三地违反课堂纪律、忽视班集体。教师对学生的爱是关心和支持，而不是包办和宠爱。我可以为班级的大小事情出些点子，但不可以剥夺学生独立自主的机会，更要把集体的决定权掌握在大家手上。师爱，就是这样，应该张弛有度。
再冷的石头，坐上三年也会暖
路遥知马力，日久见人心。人心可不像石头，不用三年，只要感受到真情的付出，很快就会暖的。我的班主任之路也不是这样崎岖的，我的心血也使它开出过花儿。在学校的12.9活动中，学生感受到了我的真情，这是我的一段快乐岁月。开头精心策划了班级的大合唱和两个小节目的形式，并在班上说出我的想法，大多数同学还是同意的。于是就愉快地进入了排练阶段，每个彩排的时间段，我都和大家在一起，渐渐地学生的周记鲜少地出现了对我的赞语，慢慢地更多了。“我们班主任每次排练都陪着我们，想一个大姐姐一样指导我们每一个动作，每一句唱词”，“班主任突发奇想让我们排练京戏，真有创意，而且一直陪着我们，嗓子都哑了”，当这些字眼出现在我眼前，真的是欣喜若狂，激动的心情难以言表。再冷的石头，坐上三年也会暖，他们不是石头，也不用三年，一如既往的地付出，终会在他们的心头落下痕迹。
不去保温，热石头依旧会冷
12.9过后，是一段舒心的日子，可是平静的水面不去保持终究会起波澜。在班级管理略上手后，我忽视了继续保持以往的精力，手上也有了一些其他工作，分散了对班级的注意力。参加新教师培训加之身体不适，经常去南京参加培训或是去医院检查、针灸之类，请假频繁导致对班级疏于管理。班上学生慢慢察觉，认为我对他们的关注是三分钟热度，又开始不消停。当时我还担任两个升学班的语文教学工作，他们觉得我对那两个班关注度远远大过他们，在班会课上说我偏心，甚至找那两个班理论，弄得我是焦头烂额。我把他们捂暖了，可是我没有去保温，一些有心理缺陷的孩子没有持续地去关心他们，一些性格张扬，略有些嚣张的孩子也没有持续地去告诫他们，久而久之，花大力气抚平的情绪又蠢蠢欲动，一触即发与我有了正面冲突，丝毫不把我这班主任放在眼里。心力交瘁的我觉得实在无法应对眼前的情况，只能辞去这个班的班主任。过后，我也想过，最后的不知所措、无法收拾的惨淡局面就是我没有把对他们的爱，对他们的关注持之以恒地进行下去，或是身体的原因，或是其他工作的原因，但都是自己的错误。没有合理安排好自己的时间，身为这个班的班主任， 肩负着全班学生的德、 智、 体、 美的教育和管理工作，任务光荣，工作艰巨，如果没有信心就不该接手，接手了就该一如既往地把它经营好、管理好，自以为满满的师爱却没有持之以恒的行动，那就是我的失职。
那次失败的班主任经历已经远去，虽然带给我许多伤痛，但也让我正视了自己的缺点与错误。我自小就梦想成为老师，现实是残酷的，沉痛的失败警醒了我，若是当老师，必然有师爱，而这爱，需要自己科学地去把控，不是苍白无力地去呻吟，应该是张弛有度地去履行，应该是持之以恒地去实践。
参考文献：
1. 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].教育科学出版社,1984.
2. 齐学红，黄正平.班主任专业基本功[M].南京师范大学出版社，2014。
3. 程银亮.浅谈中学教育中的德育教育[J].安徽文学, 2011(6）：216-218.
4. 王重岩.中学教育艺术探析[J].绥化学院学报，2011(2)：166-168
