浅谈导入在初中英语课堂中的运用
内容摘要：常言道：“良好的开始是成功的一半。”一堂成功的英语课，科学、恰当的导入必不可少。导入在英语教学中起着重要的作用。好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。英语课堂教学的导入方法多种多样，
同样一堂课，着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同。无论使用哪一种导入方法，都要遵循一定的原则。
关键词：导入 重要性 方法 原则
英语课程标准提出:“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。” 在新的教育理念指导下，以课堂教学为突破口，以实现高效课堂为目的。一个好的开端是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，调动学生的积极性，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行地生动、活泼、自然。
一、 导入在英语教学中重要性
根据克拉申的“i+1”输入假设（input hypothesis）,学习者所学的内容应该是已有的知识“i”加上新知识“1”。所以在导入一堂课时，激活已有知识“i”是学习新知识的前提。
多姿多彩的导入，犹如一个个亮点，照亮整个45分钟的课堂；更似火种，点燃学生求知的欲望。好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。正确而巧妙的导入既能调动和提高学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛；既锻炼了学生的口语，又启迪了学生运用英语方法去思维；既是一节课的开始，又直接影响着学生的整堂课听课效率。
二、 导入的方法
高效的新课导入，要像小提琴上弦那样，第一个音符必须准确无误、悦耳动听、先声夺人，这样学生才能受到鼓舞，心中充满喜悦。下面就谈谈英语课上常用的几种导入方法：
1.情景导入法
情景导入是以一定的教学情景为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情景。牛津英语教材的最大特点就是口语化，生活化。教材安排了大量的情境会话，如购物、打电话、问路等内容接进生活且篇幅短小，有利于学生学后直接用于生活。在教学中，教师虽然不能将绝对真实的生活情景搬入课堂，但能模拟真实的情景，英语教师利用形象、直观的教学手段创设逼真的语言环境，让同学们触景生情、见情思义，加深他们的感性认识，使学生在潜移默化中获得新知识。
在学习7A Unit4 Food Vocabulary这节课时，我将自己扮演厨师,教室布置成一个快餐店，并准备好西红柿、柠檬、胡萝卜……各种各样的食物。在新课开始时，我围绕“食物”这一话题，通过创设问题情景跟孩子们进行简单交流。
T: Welcome to my restaurant! There are different kinds of food. What would you like to eat?
Ss: I like to eat mooncakes/ chocolate/bananas /cabbage…
T: What would you like to drink?
Ss: I like to drink milk/ juice…
在交流的过程中，当孩子们说出自己所喜欢的食物时，我就展示实物，并将食物按“蔬菜”“水果”“肉类”“零食”“饮料”分类写在黑板上。
T: These are your favorite food. Can you guess what food I would like to eat?
通过让学生猜测老师所喜欢食物，由此直接导入新单词“water, mango, tomato, lemon, beef”等的学习活动。
情感与情景相伴，触景自然生情。在本案例中，教师将自己扮演厨师,教室布置成一个快餐店，并准备好西红柿、柠檬、胡萝卜……各种各样的食物，为学生创设了一个“at a restaurant”的情境,为下一步的交际用语学习做好环境准备。学生通过交流喜欢的食物，复习学过的表示食物的词汇，把学生已有的知识和生活实际作为新知识的生长点，通过“猜一猜”自然导入新单词的学习，教学过程简单明了。
2.谈话导入法
在上8A Unit2 School life Reading这节课我是用谈话法导入本节课的：
T: Boys and girls, how many subjects are you learning?
Ss: Twelve.
T: What are they?
Ss: They are English, Chinese, Math, Music...
T: Good. What’s your favorite subject? Why?
S1: My favorite subject is Music, because I like singing.
S2: I like Math best. I think it’s fun.
S3: ...
T: This is the life in Chinese school. Do you want to know the lives in British and American school?
Ss: Yes.
T: Today let’s go into British and American school lives
谈话导入法是中学英语教学过程中使用范围最广，应用最普遍，操作最简便的一种导入法。这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的，教者要根据实际情况，精心设计谈话内容，通过轻松、自然的提问、对话形式来吸引学生的注意力，激活思维，激发兴趣，从而顺利地导入所学内容。谈话导入法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。在本案例中，教师通过和学生谈论School life,让学生感觉熟悉亲切，有话说，也乐于说。几分钟的导入使课堂气氛热烈，学生情绪高昂。
3.多媒体导入法
多媒体导入是指用录像、投影、课件等电教媒体创设栩栩如生、形象逼真的画面，使认知活动与其结合起来。运用电教媒体最大的特点是信息量大、节奏快、活化教材内容、交互性强，能产生多种感官刺激，从而吸引学生的注意力，调动学习积极性。教师可以根据课文的需要，上互联网搜索一些相关的视频和flash，让学生的眼、耳、口、脑等多方位参与英语的学习，从而激发学生的学习兴趣。在学习8A Unit6 Natural disasters Integrated skills时，我是这样导入的：
T: I like snow, because it is very beautiful, do you like snow?
Ss: Yes.
T: But sometimes it can cause some problems. Let’s enjoy a video about snowstorm.
(Students began to watch the video. During watching, they became very excited.)
After watching the video, the teacher ask some questions：
T: What do you think of the snowstorm?
Ss: Terrible! (学生异口同声回答)
T: Do you have the same experience?
Ss: No.
T: But our friends Mr. and Mrs. Smith are trapped in a snowstorm, what happened to them? Let’s listen to the tape and find out the answer.
通过观看电影暴风雪的片段,使学生身临其境的感受到了暴风雪的危害。学生深深地被画面吸引，兴趣盎然，情不自禁地进行思考、学习，有了这种自主学习的动力即激情，就很易激发学生运用英语进行思维。
4.英语歌曲导入法
学生都十分喜爱唱歌。唱与所学知识有关联的英语歌曲，这样可以唤起学生脑海中的知识储存，一边听着熟悉的音乐，一边唱起熟悉的歌曲，并配上动作或游戏，在轻松愉快的气氛中，学生的注意力便很快地集中到课堂上来，学习的兴趣便不知不觉地提了上来。英语歌曲作为热身导入，还可以培养学生对音乐的鉴赏能力。例如：在学习8A Unit6 Vocabulary时, 这节课的内容主要讨论天气的 情况。让学生欣赏 How is the whether 这首歌来导入新课。这首歌节奏欢快，旋律优美，容易引起学生情感上的共鸣，从而提高学生学习的兴趣。
5.游戏导入法
游戏导入法是指通过引导学生做游戏而导入新课的一种方法。运用这种方法有助于调动孩子们的学习热情，吸引他们的注意力，促使他们认真听讲,激发想象力和语言表达能力。学生最喜欢做游戏，游戏不仅能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，让学生在玩中学到知识。如在学习7A Unit5 Go shopping时，教师可以剪下超市商品信息广告（含有价格），让学生购买一定金额（如50元）之内的物品。要求学生说出买了什么，给谁买的，为什么买它？
三、结束语
英语课堂教学的导入方法多种多样，还可以用复习导入法、故事导入法、表演导入法等。同样一堂课，着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同。无论使用哪一种方法，教师都要精心设计英语课的导入，吸引学生的兴趣，牵动学生的思绪，激发学生的求知欲。只要做好到导入，就一定能起到起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]徐华，《初中英语课堂导入方法探析》，《中学生英语》，华中师范大学出版社，2011年2期
[2]尹刚 陈静波，《给英语教师的101条建议》，南京师范大学出版社，2007年
[3]包育彬 陈素燕 ，《中学英语任务教学的策略与艺术》，浙江大学出版社 ，2004年
