中职学校特色劳动教育助力工匠精神的策略探析
（江苏省高淳中等专业学校 江苏南京 211300）
摘要：中职教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径，在中职教育中开展劳动教育具有重要的教育价值和社会意义，以劳动教育为突破口，让学生们在劳动过程中树立正确的劳动价值观，长期以来，因为多种因素，劳动教育在中职教育中没有得到充分的重视，导致学生缺少吃苦耐劳精神、实际操作能力不足，工匠精神的培养也面临一定的挑战。为了解决这一问题，本文以中职学校特色劳动教育助力工匠精神为切入点，旨在探讨提高劳动教育质量的关键策略，进一步强调劳动教育的重要性，以培养学生的动手能力和工匠精神。
关键词：中职学校；劳动教育；工匠精神；策略
中等职业学校作为培养职业技能人才的重要场所，拥有着独特的优势和使命。为了更好地培养学生成为行业所需的熟练的技术人才，中职学校应当结合学校特点，建立自己的特色劳动教育体系，注重强化对劳动教育的重视和提升学生实际操作能力，充分发挥劳动教育的树德、增智、强体、育美功能，提升教育品质。为学生创造更加有利的环境，助力学生成人成才。
一、劳动教育在中职学校的地位
（一）劳动教育是中等职业学校的特点之一
传统的中等教育主要注重理论知识的灌输，而在中职教育中，劳动教育的地位则更加重要，其目的是培养学生的实际操作能力和工匠精神。通过劳动教育，学生可以在实践中掌握技能，了解职业要求，提高综合素质，为今后的职业生涯做好准备。中职学校在劳动教育方面具有较强的实践性和灵活性，其劳动教育包含很多课程，例如制作食品、制作服装、木工、电工、机械加工等实用性较高的课程，这些课程旨在提高学生实际操作能力，培养具备实际技能的职业人才。此外，在劳动教育中，学校不仅要注重学生学习技能的培养，同时还注重工匠精神的培养。这种精神包括认真负责、精益求精、勇攀高峰等，这些素质对于一个职业人才而言非常重要[1]。
（二）劳动教育是培养学生综合素质的有效途径
劳动教育也是提高学生自身综合素质的有效途径。学生通过劳动教育可以培养实际操作能力，开展劳动教育能够有效帮助学生提升自己的实际操作能力，了解未来自身专业的职业要求，提升综合素质与能力，使学生能够在未来复杂多变的职业市场具备更高的竞争力。劳动教育通过实践操作可以提高学生的技能水平，丰富学生的职业知识。劳动教育不是仅仅在教室里讲解理论，而是通过实践操作来使学生深入了解技术要求、操作技巧和工作效率等方面的知识与技能，可以切实提高学生的职业竞争力，为学生职业发展打下坚实的基础。劳动教育还能培养学生的工作态度与精神。在劳动教育的过程中，学生不仅能够锻炼实际技能，还能培养出认真负责、团队合作、勇攀高峰和不断创新的工匠精神。这些素质和精神，在职业生涯中起到十分重要的作用，为学生未来的就业与职业发展提供源源不断的动力。它能够帮助学生更好地理解和体验劳动，提高自我认知、自我管理和自我调节的能力。此外，劳动教育还能够培养学生的团队精神和合作能力，让学生学会关爱他人、尊重他人、倾听他人，为社会做出更好的贡献。
（三）劳动教育是培养工匠精神和综合素质的关键路径
通过劳动实践，学生可以亲身参与实际工作任务，锻炼实际操作能力和解决问题的能力。师徒传承则通过与有经验的工匠进行配对，学生可以学习到技术和经验，培养耐心、坚持和专业精神。此外，跨学科教学和实践项目竞赛可以培养学生的创新能力和综合素质，激发学生的学习热情和竞争意识。职业规划和就业指导则帮助学生明确职业目标，提升职业素养和工匠精神中的专业精神。通过这些关键路径，学生能够全面发展，成为具备工匠精神和综合素质的优秀职业人[2]。
二、中职学校特色劳动教育的问题
（一）劳动教育课程设置不合理
在部分中等职业学校，劳动课程和理论课程的界限不明晰，许多学校将其课程内化为一种单一的体育或劳技课，严重限制了学生接受全面的劳动教育。此外，在课程内容方面，许多学校的劳动教育过于注重实操技能，而忽略了学生对于职业生涯的规划和职业道德的培养。还有一些学校将劳动教育的实操环节分散安排在多个单独的课程中，导致学生没有机会接触到开展真正意义上的劳动实践。这些问题会在一定程度上影响学生的劳动教育质量，降低劳动教育的实效性和实用性。
（二）劳动教育实践环节薄弱
尽管劳动教育的理念非常重要，但在实践环节方面，许多中职学校存在不同程度的问题。首先，学校可能缺乏与企业的合作机会，无法提供学生接触真实职业背景和工作场所的机会。这导致学生无法真正感受到职业工作的要求和实际操作技能的应用，限制了他们的职业素养和技能的培养。其次，一些学校在劳动教育方面可能缺乏适当的设备和资源支持，无法满足学生进行实践操作的需求。这使得学生只能通过简单的模拟操作或课堂上的讲解来学习，难以获得真实且深入的实践体验[3]。此外，有些学校对于教师的职业技能以及实践操作能力的提升有所忽视，导致教师指导学生实践的能力不足，影响了学生实践能力的提升。
（三）劳动教育师资队伍建设不足
部分学校可能缺乏专业化的劳动教育师资队伍，无法满足劳动教育的需求。这意味着教师对于实际工作岗位的了解和技能可能较为有限，无法有效指导学生的实践操作。一些学校可能没有为劳动教育教师提供持续的专业培训和进修机会。果缺乏相关培训和进修机会，教师的教学能力和专业水平可能无法跟上时代的要求。此外，还有一些学校可能没有有效的评估和激励机制，无法吸引和留住优秀的劳动教育教师。这可能导致劳动教育教师的流失和稳定性不足，影响到学校劳动教育的持续发展。
（四）社会对劳动教育的认识不足
一些人认为劳动教育仅仅注重对技术技能的培养，忽视了其培养学生职业道德和职业素养的重要性。他们认为技术能力的培训应该由专业的培训机构来完成，而学校应该将更多的时间用于传授理论知识。这样的观点导致了对劳动教育的误解和轻视。在很多家长、学生甚至社会人士的眼中，劳动教育是无足轻重的，一些人倾向于认为高等教育是唯一正确的发展路径，忽略了中职学校所提供的实用技能培训和职业发展机会。因此，中职学校的劳动教育在社会中的认可度较低，学生和家长对其价值和意义的认识有限。此外，劳动教育的社会认知度和宣传力度也不足。缺乏足够的宣传和推广，使得社会大众对劳动教育的了解不够深入。这增加了中职学校劳动教育面临的挑战，限制了劳动教育的发展和进一步提升[4]。
三、中职学校特色劳动教育助力工匠精神的策略
（一）完善劳动教育课程体系，革新教学方法和评估方式
在课程设置方面，通过增加实践性课程、进行学分制度的改革等方式，让学生在课堂中接触到更多实际应用场景，针对学生的专业特长和兴趣爱好，设计多样化且贴近实际的劳动教育课程。例如，在汽车维修专业，课程可以包括汽车零部件拆装与组装、故障诊断与修复等实践操作项目。在建筑专业，可以设置木工、砖工和水电安装等相关技能训练课程。通过设置丰富多样的课程，激发学生的学习兴趣和实践动力，培养他们对专业技能的追求和精益求精的工匠态度。
在教学方法方面，引入以问题为导向的教学方法，提高学生解决问题的能力和进行思维创新。在劳动教育课程中，教师可以提供一系列真实的职业场景和挑战，鼓励学生独立思考、分析问题，并尝试提出解决方案。例如，在机械加工专业，可以设计一个零件加工的实践项目，要求学生根据具体要求进行加工和装配，同时要求他们思考并解决加工过程中可能出现的问题。通过这样的问题导向教学，学生可以培养自主学习和问题解决的能力，形成工匠精神的核心素养。应采用多元化的评估方式，注重对学生实际操作能力和创新能力的评价。劳动教育课程的评估应不仅仅局限于理论考试成绩，还应以实际操作技能的掌握和应用、解决问题的能力、创新思维等方面进行评估。例如，通过实际操作考试、项目报告、创新作品展示等方式，综合评价学生的劳动实践能力和工匠精神。这样的评估方式能够更全面地反映学生的综合素养，激发学生学习的积极性，进一步培养和选拔具有工匠精神的人才[5]。
（二）加强劳动教育实践环节，培养学生的动手能力
通过加强实践环节，学校能够培养学生的动手能力，并充分体现工匠精神。学校可以组织实践活动，让学生亲身参与实际工作任务。通过实际操作和实践技能的训练，学生能够掌握实用的工作技能，培养动手能力。这种实践导向的教学不仅使学生从理论到实践的转变，还能激发他们的学习兴趣和创造力。学校可以提供实训课程，让学生在模拟的工作环境中进行实际操作。通过模拟真实的工作场景，学生可以锻炼解决问题的能力和应对挑战的勇气。同时，学校还可以与企业合作，提供真实的工作项目，让学生在实践中感受到工匠精神的追求和注重细节的重要性。此外，学校可以注重实践经验的传承和分享。通过师徒制度或实践导师的指导，学生可以学习到工匠的经验和技巧。这种传承和分享的方式能够培养学生的细致观察力、耐心和专业精神，使他们成为具备工匠精神的优秀职业人。
（三）提高劳动教育师资队伍的专业素质
优秀的教师队伍可以为学生提供专业指导和榜样示范，帮助他们培养工匠精神和实际操作能力。下面将举例说明如何提高劳动教育师资队伍的专业素质。中职学校可以加强教师的专业培训，提升他们的实践操作技能和专业知识水平。比如，组织教师参加相关领域的职业技能培训课程、工作坊和研讨会，跟随行业专家进行现场指导和培训。通过这样的培训，教师能够不断学习更新的知识和技术，掌握最新的行业动态和技术要求，更好地指导学生的学习和实践操作。学校还可以鼓励和支持教师参与实际工作和产学研结合项目，增强他们的实践能力和行业经验。例如，教师可以申请参与相关企业的科研项目、技术开发项目或实际工作项目，与企业技术人员一起工作，深入了解实际工作流程和技术要求。这样不仅可以增加教师的实践操作经验，还能够为他们带来更多的实际案例和教学资源，提高课堂教学的质量。此外，学校可以建立专业导师制度，由行业资深技师或专家担任学生的专业导师，指导学生的实习和毕业设计等工作[6]。同时，学校也可以邀请工业界人士担任兼职教师，充实教师队伍，提升教师的实践能力和行业背景。通过与行业专家的学习与交流，教师能够更好地把握行业需求和趋势，将实际应用和最新技术融入教学，培养出更符合行业要求的学生。
（四）提高社会对劳动教育的认识和支持
社会认知和支持的提高可以为学校营造更好的教学和实践环境，为学生的成长提供更加广泛的支持和认可。中职学校可以加强与相关行业和企业的联系，促进中职教育与实际产业的对接。例如，在机械加工专业，学校可以与相关的机械加工企业或制造业集团建立合作关系，共同研发和推广相关的教学项目。这样的合作关系不仅可以为学生提供更加广泛的实习和就业机会，也能够为学校提供更多的教学资源和实践支持，提高劳动教育的实践性和实用性，进一步提升社会对劳动教育的认知和支持。学校可以组织劳动技能竞赛、实践教学展示和专业技能培训等形式，向社会展示和宣传学生的专业技能和实践成果。例如，学校可以邀请行业专家、企业代表和媒体记者等到校园进行教学实践展示活动，让社会更好地了解中职学生的求学过程和专业水平。同时，也可以通过与企业和相关行业开展合作，邀请专业人士来校开展专业技能培训，让学生更全面地了解和掌握行业技术和操作技能，提高他们的工匠精神和实际操作能力。此外，中职学校还可以积极参与社会公益活动，为社会作出贡献，进一步提高社会对中职劳动教育的认知和支持。例如，在校园周边进行环境整治、公益义诊等社会公益活动，让学生和教师走出校园，亲身感受社会的需要和问题，同时也通过行动展示中职学校的实践能力和责任担当，在社会上树立良好的形象和声誉。
五、结论
综上所述，中职学校特色劳动教育助力工匠精神的策略对于学生培养和行业发展具有重要意义。目前，劳动教育在中职学校中的地位相对较低，导致学生实际操作能力的培养不足，工匠精神的培养面临一定的挑战。通过加强实践环节、提升教师素质和提高社会认知和支持，可以有效提高学生的动手能力，培养实际操作技能和工匠精神。这将有助于满足社会对技能型人才的需求，提高学生的综合素质和就业竞争力。因此，中职学校应该加强劳动教育，为学生提供更好的教学和实践环境，积极营造尊重劳动、崇尚工匠精神的氛围，推动中职教育的发展，培养更多优秀的技术人才，为国家经济建设和社会进步作出积极贡献。
参考文献
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[3]扶慧娟,朱兵.中职学校劳动教育实践创新——以北京市商业学校劳动教育实践为例[J].教师,2022(03):15-17.
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[5]罗君兰.用劳动教育培育“五心”中职学生[J].湖南教育(C版),2021(10):60-61.
[6]唐治敏.中职学校劳动教育课程的建设要点及实施策略[J].教育科学论坛,2021(24):53-56.
