诗歌赏析五步法
摘要：提高诗歌的赏析能力是语文教学中最为重要的一项内容，唯有了解生活背景，清楚创作情态；统观全篇，领悟意境，把握主题；反复咏诵，静思遐想，体悟真美；抓住关键，逐节逐句深析含义；用对比、引扩、归纳、写作的方法加固加深赏析所得，这样才能真正达到赏析诗歌的目的。
关键词：诗歌 赏析 五步法
中学语文课本中，诗歌的篇目占了很大的比例，而对大部分教师、学生来说，诗歌的教与学在所有文本中又是最难点、最弱点，所以提高赏析诗歌的能力便成为教学中最为重要的一项内容。从本人自己的诗歌教学和创作实践出发，认为无论是教师还是学生，采用下列五步法赏析诗歌是一种较好的办法。
第一步，了解生活背景，清楚创作情态
诗歌不同于其他文学作品的一点便是创作时特别的环境和情感状态。诗言志，诗抒情，这些志与情就是诗人在特定的生活环境和心理状态下产生的。触目有感，即景为诗，写诗常常是灵感、情思刹那间迸发喷涌的事。所以，清楚作者创作时特定的背景和情态，是了解诗歌的第一步。如《沁园春 长沙》是作者在1925年革命浪潮日趋高涨的情况下，重游橘子洲时所见所感的产物，因此全诗的主题、结构、表现手法等便自然和革命斗争、眼前之景物关联起来了。《华南虎》写于1973年，上干校时的一次偶然机会，作者在动物园看到笼中被困的老虎，顿时想到了与之有相似经历、心态的自己及当时的政治现实。于是，情由心生，华南虎之外貌、行为、精神就自然地赋予了丰富而深刻的思想内涵。《在一个地铁站》更是如此，那一瞬间的感觉成为这首诗诞生和主题的根本。诗歌创作，情思独特，不了解情况，赏析是往往会无法下手，失之偏差。
第二步，统观全篇，领悟意境，把握主题
诗歌大部分都含蓄深沉，故读诗不能被它华丽的外表所惑，被个别细节所迷，而丢掉至为重要的主旨。应首先从大的方面入手，从高的角度统观全诗，把诗歌众多意象组织在一起，步步进入并总体领会，然后抓住诗之核心、精髓，把握诗歌主旨，这一点也是非常重要的，像《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗，如开始不从大的方面入手，不将全诗通读多遍后总体领悟，反把目光放在开头或中间的某一情节、语句这些细小的“芝麻上”，作者所抒发的对祖国的那种真挚、无私、特别的情感便无法准确地把握。浪漫色彩浓郁的《离骚》，内容非常丰富，情感又较复杂，字句也很难理解。怎么办？暂时放开个别难懂句，置细微情节于不顾，待总体理解了主题后，再回头解决。从大到小，从总体到具体，这样，诗之主旨才会把握的更为迅速准确，否则就会谬误千里，事倍功半。
第三步，反复咏诵，静思遐想，体悟真美
诗一定要多读熟背，如此，方可为进入作品深层打下基础，进而再和作者的心灵一同跳跃。但为了达到提高鉴赏能力的审美情趣的目的，还需要在此基础上闭目放松，平心静气，放开思维，自由而悠闲地到纯美的诗境中遨游，和作者一同在思维的原野散步，让诗的意境之美、情趣之美、事理之美、音韵之美陶冶浸泡身心。只有这样。才能真正赏析诗，才会知道，诗之所以为诗的原因。余光中、席慕蓉的《乡愁》不如此，我想不会有什么收获，古诗《迢迢牵牛星》、《饮酒》、《琵琶行》不如此，也不会受到多大感动。赏析是一项很细微、很投入、很灵空、很美妙、很有机的思维过程，如真能走进这个情境去，那我们的欣赏水平和情趣定会明显提高。
第四步，抓住关键，逐节逐句深析含义
“一字千义”、“千言万语凝为一句话”这在诗歌中是最为普遍的现象。象征、比喻、移用、反语、托物言志等手法的应用又极为常见。为此，一方面我们需要抓住诗中那些关键字句——它常常是全诗的眼睛、灵魂、是作者情感、思想的凝聚点——认真分析，一字一句解剖，这样可起到牵一发而动全身、一步到位、直指心性的效果。另一方面面对那貌似平淡无奇，实则含义深奥，隐藏着丰富复杂的思想的诗句要提高警惕，不能轻易放过。要透过平常的外表，看出内在丰富的事理、深邃的哲理，彻底将诗的所有意旨、手法及效果都理解透彻，把作者已经表达和没有表达出来的内容清晰、条理、全面地挖掘出来。唯有此，赏析诗歌才算真正做到家。那么怎样去找关键句并理悟其含义以及表现手法呢？我的经验是：用专注而挚爱的神情透过阑珊的灯火，频频回首，众里寻他千百度。
第五步，用对比、引扩、归纳、写作的方法加固加深赏析所得
在对诗歌有关方面进行了较为准确、深刻的赏析后，再用以上方法进行巩固加深，又是很有必要的一步。在与其他诗歌的对比中，清楚各类诗歌的不同风格特征及表现手法等；在引深扩展中，继续增长有关文学作品创作欣赏的知识及方法；在归纳总结中加深理性认识，总结出规律性的东西；最后通过写作（改写、仿写、简评等）提高写作鉴赏水平，这样既对诗有了进一步的感受和理解，又可把读诗所得移用到其他文体中去，更有效地提高我们的文学整体欣赏水平和能力，诗歌的教与学才算真正达到目的。
诗歌的赏析与创作一样，都需要有敏捷的思维，细腻的情思，新奇的发展，深邃的眼光。非如此，不足以真正面对诗歌。赏析诗歌既应该关注它的体裁特征，又要有灵活合理的方法，这应是我们最基本的教学原则。
