《中职电工电子微课教学实践研究》实施方案
《中职电工电子微课教学实践研究》实施方案
一、课题研究背景与研究价值
1.课题研究背景
从前年开始，随着颠倒的课堂（翻转课堂）、可汗学院等新概念的普及，微课作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体，受到教师和学校管理者的高度重视，微课在全国各地迅速成为教育界关注的热点。2012年秋季开始，教育部面向全国中小学举行微课作品征集评选大赛。2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于2012年12月至2013年8月，举办首届全国高校微课教学比赛。至此，微课迅速地完成了从小学、中学、高校，直至社会大众的覆盖。由于我国微课程的研究起步较晚，因此，当前研究大多停留在对微课程的概念、含义、特征等浅层次的探讨，对微课程的设计、应用方面的研究较少。
无锡市教育主管部门对微课的教学是很重视的。去年无锡市在举办第十二届教师技能大赛的时候就提出了一个微型课的教学设计比赛项目，今年更是要求全市中小学教师进行微课竞赛活动。无锡市学校管理中心也要求市属职业院校在今年的3~5月份参加电工电子学科教师微课教学比赛，使得电工电子微课教学实践在市属职业院校全面开展起来。
2.研究的价值
（1）研究的理论价值
微课课题研究，是一线教师运用相对简单的科学方法，对自身教育实践中具体而微的问题、有意义的事件和有价值的困惑进行观测、分析和反思，从而发掘和把握日常教育现象之间的本质联系与规律的认识活动。它遵循“问题即课题、过程即探索、收获即成果”的理念，以现实问题为中心，着眼于问题解决，追求在实际中研究、以研究促进实践。它是教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问，并在教育教学的过程中有意识地、有计划地去解决问题，从而减负增效，提高教育教学效益和质量。这种研究切口小、周期短，过程简便，实用性、操作性强，贴近教育教学实际，是一种有效的平民化或草根化的校本研究形式，倡导自主自发、自立自用，在实践反思、经验积累中养成理性智慧，以此直接地、有效地指导和改进教师将来的工作。
（2）研究的实践价值
首先，电工电子微课教学具有广阔的发展前景。
作为传统的专业基础课——电工电子，已经有很多的教学开发，开发出来的教学视频也有很多。其中，大多数的教学视频仅仅是一段教师上课的视频，有的甚至就把整堂课拍了下来，在视频中教师是一言堂，没有学生的参与，显得很单调、孤立，不符合职业学校学生的情况。因为传统授课时一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。尤其是职业中学的学生知识水平和能力水平普遍要低一个等级。专门针对某个重点的简短教学视频也有，但是这些教学视频大都是考工用的，非常专业，也具有很强的针对性，与电工电子专业基础的理念相违背。所以，电工电子微课教学是有广阔的发展前景。
其次，电工电子微课教学提供了一种新的教学方式，可以满足师生个性化教学和学习需求。
微课能够很容易的被整合于课程之中，一是它能过多种方式被使用，二是它足够小能够被用到几乎任何地方。它能够能放置于课程网站上作为预告片，让学生在课程开始前提前观看。课前，它能介绍主题，提高意识或者激发好奇心。课后，它可以提供覆盖课程的所有知识点讲解，甚至延伸到拓展部分。活动或者后续下达的任务能够很容易的被嵌入到一节微课中以便学生能容易的理解所呈现的内容。简洁的形式能够让老师快速的作出修订、调整和根据需要更新课程内容。某些情况中，这些微课就是可重复利用的资源，特别是那些讲解基本概念的微课，可以被多个课程和多个教师使用。在那些讲解难点的微课中，学生可以在一节课中多次重复观看，在任何有利于促进学习的交互点上。对于希望改变传统授课形式的教育机构和教员们来说，微课提供了一种新的教学方法。
通过该教学实践的研究，换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且5-8分钟，50M左右大小的简短视频，方便学生随时随地通过网络下载或点播，且能重复使用，利用率高，可以较好地满足师生的个性化教学和个性化的学习需求，达到辅助课堂教学的目的。
同时，微课教学实践促进教师的业务成长，提高教师学科教学与信息技术的整合能力。
制作微课就是微研究的过程，教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力，为学校教学信息化的发展提供一条途径。
二、课题的核心概念及其界定：
1.中职
中职一般指中等职业学校。中等职业学校是实施中等职业教育的学校，学生毕业属中专学历。招生对象是初中毕业生和具有与初中同等学历的人员，基本学制为三年。中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括部分高中后职业培训，目前是我国职业教育的主体。其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。中等职业学校在对学生进行高中程度文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育。
2.微课教学
微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课并不是一个孤立的教学环节，而是一个完整的教学系统。它不是传统课堂教学的截屏，而是围绕某个知识点进行教学设计后开展的教学活动。微课包括课堂教学的全部因素（教学目标、教学策略、师生互动、教学资源等），将这些教学因素以高度凝练的方式融合形成短小精悍的视频即形成微课。
3.电工电子微课教学
电工电子微课教学就是根据电工电子这门专业基础课的教学内容，把电工电子课程学习中的重点和疑难问题制作成微课,从而达到辅助教学的目的。
三、课题研究的目标、内容与重点
1.研究目标：
通过研究构建符合职业学校实际情况的电工电子微课教学模式，利用微课短小精悍、一个议题一个重点、都是针对学生学习中的疑难问题设计的特点，培养职业学校学生对电工电子课程的学习兴趣，使课堂教学形式更丰富，教学手段更多样，从而更有效地开展电工电子课堂教学。
同时在研究中提高教师的专业素质,促进教师的业务成长，提高教师学科教学与信息技术的整合能力。
2.研究内容：
（1）教学设计：反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色，包括教学背景、教学目标、教学方法、教学过程和教学反思等方面内容。
（2）多媒体教学课件：采用ppt格式，围绕了教学目标，反映了主要教学内容，并与教学视频合理搭配。
（3）教学视频：时长5-10分钟；视频图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，主要教学环节有字幕提示等。
（4）课堂应用效果评价：将微课视频应用于课堂教学，并对其使用效果进行教学评价。教学评价采用教师课堂听课评课、学生抽样调查的方式进行。
3.研究重点：电工电子微课教学设计
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。好的教学设计可以对教学课件制作及教学视频拍摄起事半功倍的作用。
四、课题研究的思路、过程与方法
1.研究思路：
依据职校学生的认知特点和电工电子学科特点，借助典型案例的收集、分析、研讨，通过一线教师的教学实践，再结合微课特点，形成适应中职的电工电子微课教学模式。
2.研究过程：
第一阶段：建立课题组，确定研究内容，明确课题成员分工。
第二阶段：素材的收集，案例的分析研讨，完成相应的教学设计。
第三阶段：多媒体教学课件的制作。
第四阶段：微课教学视频的制作。
第五阶段：成果整理与提炼，课题结题鉴定。
3.研究方法：
（1）调查法：
通过学生抽样调查以及一线教师的教学实践，总结出电工电子学科中适合微课教学的案例。
（2）案例研究法：
对典型的课堂教学实录进行分析研究，归纳整理出有效的教学行为方式。
（3）行动研究法：
在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与课堂教学紧密地结合起来。
五、主要观点与可能的创新之处
1.主要观点
（1）电工电子微课教学是中职电工电子课程开展课堂教学的一种有效教学辅助形式。
（2）电工电子微课教学将课堂缩小化，将问题由面变成点，使矛盾更集中、观点更突出。
（3）电工电子微课教学可以弥补中职电工电子教学因实验器材缺乏或场地限制而无法开展一些教学活动的缺憾。
2.可能的创新之处
微课程是网络时代的新型学习资源，高质量的微课程不但能满足学生的个性化学习需求，提高课堂教学效率，而且能有效提高教师的专业发展能力。将微课融入到电工电子课堂教学中，通过各种教学手段，培养学生对课程的兴趣和自主学习的能力，提高教师的专业素质，为传统的课堂教学注入一点新鲜血液，也为教学信息化发展提供一条新的途径。
六、预期研究成果
成果名称 成果形式 完成时间
阶段成果（限5项） 中职电工电子各章节适合微课的知识点梳理 表格 2014、9
根据知识点撰写的教学设计 教案 2014、12
根据教学设计制作的多媒体课件 课件 2015、2
根据多媒体课件制作的微课视频 视频 2015、6
微课教学课堂教学评价 表格 2015、6
最终成果（限3项） 《中职电工电子微课教学实践研究》课题研究报告 报告 2015、6
电工电子微课教学实践研究 视频、课件、教案 2015、6
《中职电工电子微课教学实践研究》研究论文 论文 2015、6
七、完成研究任务的可行性分析
①本课题组成员由原电工电子教研组成员组成，都是本科学历，具有十年以上教龄，都主持过电工电子实训课程、单招技能考试的指导等，有丰富的理论和实践教学经验；有4位成员持有高级电脑操作员证书，一位成员另持有计算机本科学历证书，对ppt课件和视频制作有一定的经验；有3位成员曾主持过校级课题1位成员参与省级课题的开发，研究成果和相关论文得到了肯定，有一定的开发能力。
②本课题组成员都是一线教师，有丰富的教学经验和许多相关教学资料，我们可以从中选取一部分来进行开发。至于研究经费，是依托学校现有资源，采用自筹的形式。由于课题组成员本身都有很多课务，对于课题的研究只能利用大家闲暇的时间，所以在研究时间上相应放宽。课题组成员都是一个教研组的，可以利用平时教研活动的时间进行研讨督促，再加上寒暑假，1年的时间完成本课题是有保障的。
③围绕本课题整理了大量的相关文献和资料,现摘要如下: [1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）. [2]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术育，2013（4）：19-22. [3]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14. [4]胡铁生.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化：基础教育，2012（11）：65-69. [5]夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育，2012（11）：13-14. [6]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73. [7]李玉平.如何开发微课程：基于一篇文章的八集微课程的开发过程[J].基础教育课程，2013（1）：96-99. [8]李玉平.微课程：走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）：15-19 [9]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013 （4）：15-18. [10]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）. [11]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14. [12]秦越霞.草根专家“微课程”： 访内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心主任李玉平[J].广西教育，2013（8）：54-56. [13]李巧芳、杨文美. 我国微课程研究现状及发展趋势分析[J]2013.
