《公差配合与技术测量》的教学探讨
摘 要：《公差配合与技术测量》是一门技术基础课，本课程的任务是给机械方面的理论和实习教学打下必要的基础，使学生获得机械技术人员必备的互换性和检测方面的基础知识和基本技能。笔者通过对教学内容、教学方法等方面的尝试与研究，实现理论与实践的紧密结合，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
关键词：主体作用 兴趣 综合素质
随着我国制造业的发展，机械设备的技术要求越来越高，《公差配合与技术测量》这门课对技工学校而言已不是一门传统的专业基础课程了，而是一门具有较强的理论性，同时又具有较强实践性的综合课程。我校从素质教育的角度出发，以培养学生的运用知识的能力等综合素质为目的，进行教学改革，作了如下尝试，并取得较好的效果。
一、教学内容改革，合理安排授课内容，发挥学生主体作用
技工学校培养的是技术含量较高的生产一线专业技术人员，课程应围绕生产的需要。在教学活动中，笔者会同其他专业教师，以培养学生的各方面的能力为目标，编写了任务驱动型教材。对教学内容进行了一些改革，以《互换性应用及概念》作为第一章， 代替了传统的第一章《绪论》；用机械行业中的典型例子—齿轮泵作为载体进行切入，将轴、箱体、轴承等零件直接摆在学生面前，从而提出机械设备的运行离不开零件间的公差与配合；先讲解零件的磨损到零件的维护、更换，然后介绍互换性的原理，提出几何量误差对互换性的影响，把技术测量的基本知识及常用计量器具和几何公差知识都设计成任务驱动的形式，对于一般难度的介绍性知识，通过具体的例题，穿插讲授相关内容的定义、概念然后再提出一些延伸问题，让学生自己解决，把学习的主动权交给学生；前后相关或相似并可延伸的知识、综合例题及补充实例等内容，这些内容可采用小组讨论、正反辩论、模拟现场等多种形式教学，主要培养学生开放型思维及解决实际问题的能力。一些文字叙述性内容，教师可以只提出启发性和引导性问题，让学生在课余自学，写出归纳小结。
二、理论与实践有机结合，激发学生兴趣，培养学生的综合素质。
在传统的教学中，都是按部就班，每周几节课，分一学期或两学期将教学内容完成，这样做虽然体现了循序渐进教学原则，但往往会出现理论与实践相脱离的现象，有时会出现一些班级理论教学在实践教学之后的现象。为了解决此矛盾，我校采用理论与实验结合、实验与理论互动的项目教学模式，使理论课与实践课有机统一，做到理论联系实际，在实践中理解理论，在理论指导下进行科学实践，通过一段时间的教学，学生的学习效果明显提高。
学生学习兴趣的建立，关键是让学生主动参与学习。如何才能使学生积极主动地参与学习呢？技工学校的学生逻辑思维能力不很成熟，他们对枯燥的说教理论不感兴趣，但是对可操作的具体事物探究兴趣较强。采用“做、学、教三合一”的理论与实践相结合的教学方法，通过从理论到实验再到理论的认知方式，使学生主动学习成为现实。
对理论性较强的内容可以先只讲结论，着重引导学生学会分析问题和解决问题的方法。如车床的尾座，学生们都知道，摇动手轮可使尾座在床身导轨上实现纵向移动，那么，手轮与螺杆轴应选用什么样的配合，配合过松过紧对尾座的移动有什么影响。对于这类理论联系实际的问题，可以采用分组讨论的方法。课前将学生分成3组，并向每组提出讨论题。第一组找出5种间隙配合的实例，分析基本偏差及间隙量大小对性能的影响，并确定公差等级。第二组找出5种过渡配合的实例，分析基本偏差及间隙量大小对性能的影响，并确定公差等级。第三组找出5种过盈配合的实例，分析基本偏差及间隙量大小对性能的影响，并确定公差等级。学生围绕所提出的讨论题利用实验课可以进行观察并结合教材，查阅图书，还可以借助学校素材库的相关内容，进行讨论分析，寻求答案。上课时组与组之间互相讨论、交流、质疑。这样不但使学生加深了对知识的理解和记忆，而且激发了学生的学习动机，提高了分析、解决问题的能力。
在教学中可以结合《机械制图》、《机械原理》等课程的教学内容，安排课程实习，学生在教师的指导下，将所学的理论知识应用于测绘实践，从而加深对理论课程的理解，并且初步形成一定的技能，培养学生的创造力。因此在整个教学过程中，教师要发挥其指导作用，学生处于主体地位，充分发其主体作用。与传统的安排相比较，由于测绘是安排在与知识技能的关系比较密切的课程之后进行，有利于学生主动地、综合地运用这些知识技能去解决实际测绘中的问题，使测绘教学具有了更强的工程实践的氛围，可激发学生热爱专业、热爱学习的动机。虽然在操作中内容是既定的，而且操作也有一定的步骤、顺序与方法。但教师可以提出一些发散性问题，同时学生自己操作，这样就可以培养学生的创造性思维能力。例如，在进行装配零件的测绘时，我们将学生分成5人一组，测绘一个部件，各组学生围绕测绘零部件的装配结构和各零件的功用进行分析讨论，确定部件与非标准件的表达方案。我们发现这一教学方法很受同学们欢迎。在测绘过程中，同学们团结合作，人人动手，讨论时积极发表自己的意见，最后得出最佳表达方案，培养了学生的实际工作能力。
三、改变课堂教学评价方法，营造创新思维发展的氛围
在《公差配合与技术测量》理论教学的课堂中，教师要推行民主，放弃权威式的教育和管理。鼓励学生发言、提问，对学生提出的问题教师要给予充分的尊重。对学生独特、新颖的创新思维，教师应及时予以鼓励、引导，并予以精心呵护。对学生提出的“冒失”问题，教师也应心平气和地予以引导。其次，针对职校生层次差距大的特点，及时调整教学策略，注重因材施教，实施分层考核。在规定达到基本要求的同时，尽量设计出不同层次的学生跳一跳就能摘到苹果的考核方案，并尽可能地给不同层次的学生更多的独立思考、自由表达，自我选择和体会成功的机会，为学生提供更多的创新思维发展的空间和舞台。
总之，“教学有法，但无定法。”在教学实践中，提高教学效果的方法多种多样，各有千秋。通过《公差与技术测量》的教学改革实践证明，教师若能结合学科的特点，加强教学内容、教学方法等方面的尝试与研究，实现理论与实践的紧密结合，一定能提高学生的学习兴趣，取得令人满意的教学效果。
参考文献：
1. 贾建明.高职《公差课课程改革探索与实践》,2009.10
2. 徐茂功.《公差配合与技术测量》.北京工业出版社，
3. 何倩倩.课程教学与考核方式的探索.机械职业教育
