浅谈工程机械装配调试一体化课堂教学实践与评价
内容摘要：工程机械装配调试专业一体化课程体系是依据《工程机械装配与调试工国家职业标准》中所规定的职业名称、职业等级、职业技能和该专业人才培养目标、职业能力要求，通过对工程机械装调工工作岗位分析、典型工作任务提炼、学习任务转化而建立的课程体系。而工程机械一体化课程教学则是融教、学、做于一体的、行动导向、任务驱动的一体化课程教学新模式，本文从几个方面分别阐述了一体化课程教学的主要特征、组织形式、教学原则和教学方法及运用，结合一体化课程教学实践活动，在一体化课程教学过程中如何设计学习任务；如何进行教学活动策划；如何编制教学方案、学生学习工作页；如何进行一体化课堂教学评价等做了有益的探讨和尝试，收到了较好效果，有力的推进了装调专业一体化课程体系改革。
关键字：装调专业 一体化课程 教学实践 评价
一、一体化课程教学的特征、教学原则及组织形式
1.一体化课程教学主要特征
一体化课程教学是以学生为中心以培养学生职业能力为目标以工作任务为导向的教学组织形式，主要体现在：注重学生生产实践能力的培养，教学主体发生了变化，把课堂还给了学生；师生角色发生了变化，发挥了学生的主体作用；课堂教学情景生产化，模拟企业生产情景组织教学。
2.一体化课程教学原则
一体化课程教学原则是教学过程的客观规律的反映，是生产和实践经验的总结和概括，正确贯彻教学原则，是评价一体化课堂教学质量的重要条件，一个科学的教学原则体系要反映两个规律：一是，反映教育教学的客观规律，二是，反映学生学习过程的认知规律。只有真正符合教学规律的、科学的教学原则，并加以教学实践后才能作为教学工作的基本要求和具体指导思想，才能体现其指导作用。对于职业技工教育来说，我们在一体化课程教学中应遵循那些教学原则呢？本文认为，一体化课程教学原则一般应遵循的原则有：
（1）理论联系实际的原则
专业理论知识应和生产实际相结合；注重培养学生运用专业知识与实践能力；注重精讲多练、学用结合；注重因材施教、干什么学什么、学用一致的原则。
（2）科学性和思想性相统一的原则
用科学的、准确的方法诠释、传授专业理论知识、工作原理以及技能、技巧，并能有机结合，正确引导学生理解知识提高学生学习专业知识的兴趣和态度；教学内容应少而精、教学方法、教学组织应注重科学性；强调重点、突破难点、解答疑点、帮助学生克服学习上的障碍。
（3）发挥教师主导和学生主体作用相结合的原则
充分认识教师的主导作用，注重课前功夫；努力激发学生的内在能动性，注重学生的输出环节；避免注入式和填鸭式，倡导灵活多样的教学方法。
（4）传授知识与教会方法相结合的原则
俗话说的好：“授之以鱼、不如授之以渔”，给别人鱼不如教会别人捕鱼的方法。教师不仅要教会学生专业知识、更重要的是要教会学生钻研专业知识和专业技能的学习习惯和学习方法。
3.一体化课程教学组织形式
职业技工教育教学组织形式一般有：课堂教学，又称班级教学，主要有以下基本环节：组织教学、检查巩固旧知识、讲解新课、课堂练习、布置作业等，不同的课程特点，环节也有所不同，应灵活把握；现场教学，这种教学形式是教师在生产和工作现场进行的组织形式，它不仅是课堂教学的一种有效补充，而且是职业教育和培训结合生产实践最为密切的教学形式。
二、一体化课程教学教法及应用
怎样理解“教学有法教无定法”？在一体化课程教学中，教学教法又如何运用？
孔子在《论语》中提出“学而实习之”，教育家陶行知先生也极力反对“读死书，死读书”，并提倡“学中做、做中学”和“手脑并用”的教育理念。
一体化课程的教学方法是教师为完成教学任务而设计并应用在实际课堂中的工作方法和学习方法，对于一体化课程教学，其教学教法不仅取决于教学内容、专业知识结构特点和课程性质，而且还取决于教师对课程标准、学习目标、工作任务、对知识点、能力点的把握和学生对知识的理解能力，也就是说教学方法包含教的方法与学的方法两个方面，它是保证教学质量和完成教学工作的一种有效的教学方法。
因此，一种有效的教学方法应包含明确的教学目标、遵循教学规律的教学原则和灵活多样的教学形式。必须指出的是：各种教学方法不能孤立的单独存在，应是互相融汇贯通的，通过一体化课程教学实践，本文认为一体化课程教学常用的方法有：
（1）课堂讲授法 教师用形象的语言叙述、描绘、论证，系统地向学生传授知识的一种方法。其特点是：教师的主导作用能够易于发挥，不易调动学生的积极性，这种教法应注意避免“注入”式的形式，注重发挥教师的表达力和感染力。
（2）引导谈话法 这种方法是指教师根据学生的知识和经验提出问题，引导学生积极思考，得出结论，获得知识的方法。有：启发式和问答式两种。这种方法教师要做好课前的准备和问题的设计，力求课堂气氛活跃。
（3）研讨法或讨论法（圆桌讨论法） 这种方法是指教师组织学生就一个问题或专题开展研究和讨论的方法，这种方法可培养学生的思维能力、发挥创造力。要求教师要选好课题；设计好课的结构；精心安排好课后工作。
（4)引导自学法 这种方法是指教师指导学生通过自学参考书籍、资料或教材，从而获得知识的方法，这种方法的特点是能扩大学生的知识领域，利于职业能力的养成。要求教师应指导学生对专业书籍的选择、浏览、精读和知识的记录、收集整理，形成有用的东西，教会学生学习的要领。
（5）案例教学法 案例教学法是教师根据教育对象、目的和要求，把教学内容编成案例形式进行教学的一种方法，这种教学法的关键条件是收集编写案例材料，注意根据不同对象选择不同案例，做到有的放矢，其次还要注意这种教法只是整个教学法中侧重于练习的一种补充，其突出特点是：有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于提高教学效果，有利于教学相长。
（6)巩固练习法 这一方法是学生在老师的指导下，按照规定的条件和要求，深入理解知识，形成技能技巧的方法，有：口头练习、书面练习、操作练习三种。
（7)示范操作指导法 这是职业教育和技术培训的一种常用方法，它是指教师按照教学计划和教学设计组织学生现场传授、示范操作练习指导的实践性很强的教学方法，目前，技工学校多采用这种方法，这种方法具有任务驱动式、模块化、课题式的教学特点。
（8）试验验证法 是教师运用一定的教学仪器设备，指导学生进行的一种方法。
（9)项目教学法 是在教师的指导下，由一个人或一个团队完成的由若干个子项目（或若干个子任务）组成的一个完整项目的一种教学方法。其特点是：自主性、独立性的工作方式，考核的是学习者咨讯、计划、决策、实施、分析、解决、沟通、协调等的综合能力。对于教师来说则是:对工作任务提出要求，并提供计划帮助、信息咨询、检查、任务结果评估表格和评价标准。对于学习者则是:独立咨讯、独立计划、独立决策、独立实施、自主检查、自主评估。
三、一体化课程教学实施与学习环境的创设
通过一体化课程教学实践，本文认为，指导教师在实施一体化教学过程前，除了应做好教学方案的设计、教学活动的策划和学生工作页的设计工作外，为保证学习目标的实现和学习活动的顺利进行，还要创设好工作任务学习环境，模拟真实的生产情境和示范操作现场。如：工作任务单、装配工艺文件、生产管理制度、安全操作规程、工作任务计划表、工作任务记录表、提供关键问题、关键知识点的讲解和讨论的环境。最后，指导教师还应务必做好：学习任务评价考核的准备工作，如：工作检查表、学习任务评价表等。
1.一体化课程学习的任务设计及教学活动策划
对于工程机械装配调试专业（以下简称装调专业）一体化课程学习任务设计主要内容有：学习任务的描述、学生基础及学情分析、学习目标及要求、学习内容及教学条件、教学组织形式等，一体化课程学习任务设计，见附件1。
一体化课程教学活动的策划是基于装调专业工作任务性质和装调工作技术要求，按照装配工艺流程和工作步骤而设计的教学活动，其中包括：教师活动、学生活动、活动评价和教学资源等内容，一体化课程教学活动策划，见附件2。
2.一体化课程教学方案的设计
对于工程机械装调专业一体化课程教学方案的设计主要应考虑以下几方面：首先应明确本课程的课程目标、包括知识目标和能力目标，其次，是本课程的工作任务背景描述和教学组织形式，三是，完成本学习任务或课程教学目标所需的工具、工装夹具、检测器具以及所需起重吊装设备等。在任务实施过程中指导教师还应注意把握以下几个环节：
课前，指导教师应根据学生人数和结构将其分成若干个工作小组；指导工作小组根据工作任务制定工作方案；实施中，教师则对各小组的工作进行巡回指导，教师通过巡视发现问题加以引导和提示，对工作过程中出现的操作错误及安全隐患及时纠正和提醒，对装配质量的测量方法和工具、工装的使用方法等技术问题加以控制、检查、抽查和验收；指导组长及时记录本组成员在操作过程中出现的错误或倾向，组织小组成员讨论，并提出解决办法，及时纠偏。
最后，还应在教师的指导下，进行工作任务的总结，指导学生进行学习成果展示，并对学习任务及时进行点评、信息反馈和教学反思。一体化课程教学方案设计，见附件3。
3.一体化课程学生工作页的设计
学生学习工作页设计是教师按照学习目标、学生完成本项工作任务所需的专业知识、专业技能，模拟生产工作任务单或装配作业指导书或装配工序卡而设计的，他是学生完成工作任务的评价依据，一体化课程学生工作页，见附件4。
四、一体化课程教学评价
一体化课程教学评价不同于传统的课堂教学评价，做好一体化课程教学评价是保证一体化课程教学目标的重要措施。传统的课堂教学评价仅仅是教师对学生的评价，作为学生的平时成绩，而一体化课程教学评价在评价的形式、评价的内容、评价的方法和评价的主体发生了变化，注重的是教学过程的控制和过程评价，关注的是学生学习过程的能力评价。因此，对于工程机械装调专业推行一体化课程教学，首要任务是建立科学的一体化课程考核评价体系，制定规范的、符合学生成长规律的学习（工作）任务考核评价标准；疏通评价信息反馈渠道；并不断的完善、持续改进的一体化课程考核评价方案。本文认为，在实施一体化课堂教学评价时，还应特别注意：评价应可操作、可量化，能体现学生学习行为结果的输出；评价内容应力求简明、具体透明，能紧密结合企业工作任务；考核评价范围应根据项目任务、技能水平、任务质量、劳动纪律、职业素养、学习态度、团队合作、沟通交流等方面对学生在专业知识、专业技能、职业能力、学习能力、社会能力等各方面进行综合评价。
一体化课堂教学评价包括：学习任务评价和课堂效果评价。学习任务评价采用过程考核方式，每个学习任务可采用学生自我评价、小组内互相评价、指导教师的评价等方式进行评价考核。各学习任务依据学时比例、重要性、难易程度分配考核权重。可采用笔试、口试、实操、实验、成果展示汇报等多种方式进行评价。完成各学习任务后，学生接受装调课程的一项或两项考试任务，独立或团队完成工程机械装配与调试作业，并独立完成相关知识的测试，由教师及企业专家进行成绩评定，并作为课程终结考核成绩。课程综合成绩=学习任务成绩×60%+课程终结考核成绩×40% ，一体化课程学习评价，见续附件4，一体化课堂教学水平测评，见附件5，一体化课堂教学水平测评标准，见附件6。
