解读学生学习习惯，探讨词汇学习方法
摘要：目前，学生在学习英语方面存在很多不良学习习惯，使得英语学习收效甚微。此外，词汇又是英语学习的基础，词汇量的大小会直接影响学习者各种语言技能的发展。所以针对这一现象，本文主要阐述纠正不良学习习惯并通过好习惯来培养和训练学生的词汇学习策略，从而提高学生的自主学习能力，提高英语成绩。
关键词：习惯；词汇量；方法
在教学实践中不难发现学生存在种种不良学习习惯，并对英语学习造成很大影响。如课前不预习、上课不动手不动口、合作意识淡薄、课后不巩固、单词边记边忘等，这从侧面反映了学生学习英语的一个兴趣问题、习惯问题和自主意识。另外，在英语学习中，词汇是英语学习的基础，词汇量的大小直接影响学习者各种语言技能的发展。因此，词汇教学是英语教学中的一个重要环节。然而，目前多数学生词汇量远远没达到《普通高中英语课程标准》要求的3300-4500个词汇的量。这就要求我们教师要通过平时的词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，注重培养学生自主学习的能力，帮助他们养成良好的学习习惯和方法，从而让学生真正掌握住英语词汇，提高英语综合运用能力。
一、从激发和培养学生兴趣出发
兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。是学生学习积极性中一个最积极、最活跃的心理因素。因此，教师必须帮助学生树立明确的英语学习目标，认识到英语的重要性，认识到词汇又是学好英语的关键所在。当然，教与学是相互作用的，教师要以爱来感染学生，建立良好的和谐的师生关系，这是提高教学的前提。为学生创建宽松、快乐的学习环境，多和学生交流，和他们交朋友，了解他们的喜怒哀乐。发现他们的优点，并给与鼓励、表扬和信任，让学生树立自信，这样学生才会亲其师信其道，才会对英语这门学科感兴趣。当然，对英语感兴趣了，就会有自主学习英语词汇的意识。
二、从学习英语的理论基础出发
根据《普通高中英语课程标准》对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。另外，根据艾宾浩斯遗忘定律来看，人的记忆是有规律的，有短时和长时记忆。遗忘过程的发生是不均衡的，学到的知识遗忘速度是先快后慢。所以根据遗忘规律，教师要引导学生有计划的经常性的及时复习所学词汇和所学内容，重复识记，加深印象，克服遗忘，让所学内容成为长时记忆。
三、从纠正听、说、读、写的习惯出发
任何一种语言的学习都是从听、说、读、写开始的。在学习英语方面，学生做不到这几点或做不好这几点，主要原因就是“懒”和“怕丢人”。要么不去多做要么做了怕出错误丢面子。所以教师要给学生自信，鼓励他们多听、多说、多读、多写。词汇的学习，首先是从读音标开始，学生背不下单词就是因为不会读单词。所以教师要引导并帮助学生学好音标，过好语音关，通过读音记忆单词。当然，通过课内外大量短文的诵读和文章的阅读更会大范围的扩大知识面和扩大词汇量。学习知识的过程是这样一个过程，既“输入—吸收—消化—模仿—加工—输出”。会读就要会说会听，就要运用自己所学的知识和别人进行交流,通过小组合作来学习，这是一个输入到输出的过程，是运用知识进行实践的过程。所以教师要给学生创造良好的语言环境进行训练，给他们广阔的空间进行自由交流，并给予鼓励和表扬，让其信心满满的提高自己，发展自己。长此以往，学生在不断地交流中扩大了词汇量也掌握了其用法。说和写是信息的输出过程，对学生所学知识也提出了更高要求。首先是对词汇的量、词性和用法的要求。其次就是词的准确性。所有这些就要求学生在平时要多说、多读、多写、多练、多问、多想、多积累，只有将输入和输出并重，将知识转化为技能，才能培养和提高交际能力。
四．从引导具体方法和训练策略出发
1、构词法。英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。在教学中，教师帮助学生让他们自己归纳总结，一定能扩大他们的词汇量。
2、联想记忆法。 联想记忆法就是用发散思维来识记英语单词。通过词汇之间的相似、接近、关系、对比联想等来激发学生兴趣提高词汇量的一种方法。在学习过程中，学生常会“只见一木，不见森林”，所以教师要引导学生由此及彼、由点到面，由一个单词尽可能多地联系到与它相关或相似的各种形式、结构及用法等。在笔者的教学实践中，此方法用的最多，且有颇大收获。
3、运用比较方法。在教学中也是很实用的一种方法。如语音比较、词性拓展比较、形相似比较等。如果对这些方法的坚持运用成为一种习惯的话，那么词汇量的扩大就是很容易的事了。
4、做到从点到面的突破。以上都只做到了单个单词的记忆和理解，只能说我们对这个单词有了比较粗浅的了解，但是英语知识的学习不是仅仅靠零碎的词汇的记忆，而是对语篇和语境的整体理解，所以要做到词不离句，句不离文。那么我们就要做到把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。这就要求教师要对学生进行多种题型的训练，如造句、单词填空、用词串句、连句成篇、文章阅读中进行猜词等，这样通过在不同语境中多次体会词的用法，才能不断扩展和加深对词汇的认识和提高对词的运用能力。
总之，习惯会影响人的一生，好习惯好的学习方法会事半功倍，词汇学习也不例外。教师要结合实际情况不断探索、反思和实践，发挥学生的主动性，扩大词汇量，为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部编：《普通高中英语课程标准(实验)》，人民教育出版社，2003年
[2] www.studa.net/jiaoxue/100115/1.. 2010-01-15
[3] cooco.net.cn/view/167030/ 2013-10-14
