信息技术与高中物理课程教学整合的探索
摘要：信息技术与课程的整合是我国教育改革的热点问题，是深化高中物理教学课程改革的关键所在，同时也是我国推进教育现代化、信息化必然要求。本文主要探讨现代信息技术与高中物理课程整合的实践。
关键词：信息技术；高中物理；整合
随着信息技术的飞速发展，其已逐渐渗入人们生活的方方面面，素质教育也在向旧的教学传统发起挑战。所以，要想顺应历史发展的潮流，就必须更快、更科学地处理好高中物理课程教学与信息技术的整合问题[1]。
1现代教育技术理论
现代教学理论包括苏联心理学家赞可夫的发展教学理论、美国心理学家布鲁纳的结构——发现教学理论以及苏联教育家巴班斯基的最优化理论等。[7]该理论给我们的启示是:进行信息技术整合下的高中物理教学，要着眼于学生的长远发展；要在掌握知识的同时全面发展能力，在发展智力的同时促进情感态度等方面全面发展；要运用信息技术的强大功能创设真实的学习情境，通过教师采用启发引导的方式展开教学，使学生进入学习情境，主动地探索和认知。利用布鲁纳关于动机的相关理论，在高中物理教学中可以利用信息技术创设丰富生动的教学情境，激发学习动机。利用多媒体辅助教学具有信息量大，相比传统板书有时会浪费较多课堂时间而言，能大大提高教学效率。在多媒体辅助教学中恰如其分地融入相关的音乐或图片等背景，可以引导学生潜意识的心理活动，使其与有意识的心理活动相协调，产生良好的学习效果。此外，为了能更好地从整体系统的角度来整合信息技术与高中物理教学，也可以借鉴相应的现代教学理论[2]。
2信息技术在高中物理课程整合的意义
现代信息技术为“主导—主体型”教学结构下的中学物理教学提供了优越的条件，通过提供丰富多样化的感官刺激，有利于创设良好的教学情境；通过提供优美实用的交互式环境，有利于进行协商会话、协作学习；通过超链接和一些管理软件，有利于科学管理使用多种教学资源。而互联网上浩如烟海的信息资源有利于学生的主动去发现和探究。因此，信息技术整合于教学，对学生认识结构的形成与发展是其它学习环境或教学媒体所无法比拟的。学生的学习过程是在教师的指导下进行的，老师依据教学内容及大纲的进行信息化教学设计，通过引导学生利用信息技术进行学习，这是“主导—主体”教学理念下信息技术整合于教学的最佳体现。
整合的关键是：合理充分利用信息技术促进教育深化改革，大幅提升学校的教学质量。要实现高中物理教学与信息技术有效整合，必须在科学理论指导下进行不懈的实践探索。随着信息技术的发展，我国基础教育学校信息化建设日新月异。通过政府和教育部门大力实施“校校通”工程和新课程改革，许多中学已经建成了多媒体教室，配备了多功能投影仪、多媒体电脑、电子白板等多媒体教学设备，不少中学花费巨资建立起校园网和其他的现代教育环境。教学环境发生了根本性的变化，学生的学习方式、教师的教学模式等都在悄然改变，但目前由于各种原因我国许多学校的高中物理教学仍然停留在传统的“粉笔+黑板”教学模式上。在新的形势下，加快信息技术与各门学科的整合已经刻不容缓了[3]。
3信息技术与高中物理课程整合的应用与实践
3.1教学内容分层显示和科学原理推敲
利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而让学生融会贯通，系统地掌握有关知识。这种多媒体环境下的高中物理“情境——探究”教学模式，以学生的自主思考主动探究为核心，教师只是起引导支持和帮助的作用。学生通过自主思考主动探究过程，认识和理解物理现象，掌握物理知识，学生在已有知识结构基础上进行意义建构，对知识的理解掌握更加牢固。同时，学生的学习兴趣和动机被极大地激发出来，学生的自主探究能力、表达能力、协助能力都能不断得到培养和提高。与传统教学模式相比，这种模式最显著的特点就是信息技术尤其是多媒体技术在教学中发挥了不可或缺的重要作用。采用了现代信息技术整合的教学模式后，课堂教学情境和实验现象的展示能够得到极好的处理，体现出信息技术与课程整合的巨大优势。
3.2现代信息技术在高中物理课程教学中的应用
3.2.1课前准备
每节课前都进行充分准备，了解和掌握教学内容和学生学习的基础，精心进行教学设计，包括教学资源如教学媒体的选择和使用，教学活动过程的设计等。
3.2.2教学实施
根据教学设计，在选择的教学环境下，将设计好的教学方案进行落实。一般情况下是教师先布置确定明确的学习任务，然后学生进行自主探究或协助学习，对问题进行讨论，最后由师生进行总结。教师在讲评某一问题的时候，除了对于共性的问题详细加以分析，对于某些重要问题也要突出给予强调。教学反馈除了依据课堂的氛围感觉、跟学生进行座谈了解和对学生作业进行分析外，还可以参考其他老师的听课评课，从而改进信息技术与高中物理整合的课堂教学。
3.2.3课后拓展
为了对课堂教学及时准确反馈和监控，并进行信息技术与高中物理课外的整合，教师在课外利用方便可行信息技术手段方式例如QQ、博客等，与同行和学生乃至家长等进行沟通。教师除了给学生以直接的指导外，还同时可以组织学生利用网络技术进行自主探究和协作讨论等，必要时教师可以提供相关的方法和步骤等，同时加强学生网上学习文明和安全的指导和教育。
结论
总之，教师应用信息技术来进行教学，不仅拓宽学生的求知领域，而且拓宽学生的求知视野，使学生得学习不仅有广度也有深度，既发展形象思维，也发展抽象思维，学习也变得更轻松，更有兴趣。
参考文献
[1]钟志贤. 信息化教学模式[M]. 北京师范大学出版社，2006.
[2]王继新等. 初中科学教学设计——基于案例分析的初中科学课程教学设计方法[M]. 高等教育出版社，2008（1）.
[3]李芒. 中学物理信息化教学设计指导案例[M]. 人民邮电出版社，2004.
