初中数学教学中自主探究学习的尝试
摘要：近年来初中数学实施了新课程改革，为更好地适应新课程的改革需要，摆脱课堂教学中以教师为中心，搞题海战术等落后的课堂教学局面，我们迫切需要更新观念，大胆改革，走素质化的道路，尝试自主探究的学习方式，培养学生创新精神、合作意识。开阔学生的视野，使学生具有表达交流、思维分析、动手实践等多方面的综合能力。让学生主动参与教学活动，在教学活动中提供各种机会让学生参与活动，使学生在参与过程中掌握方法。探究，必须通过活动才能得以表现和发展。这样，教师真正由知识的传授者变为学生学习的组织者、指导者。
关键词：新课程;自动探究;小组合作
德国教育家斯普照格说：“教育的最终目的是把人的创造力量诱导出来。”近年来初中数学实施了新课程改革，为更好地适应新课程的改革需要，摆脱课堂教学中以教师为中心，搞题海战术等落后的课堂教学局面，我们迫切需要更新观念，大胆改革，走素质化的道路，尝试自主探究的学习方式，培养学生创新精神、合作意识。开阔学生的视野，使学生具有表达交流、思维分析、动手实践等多方面的综合能力。
一、创设情境，让学生想探究。
教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习兴趣的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习动力源和助推器。在教学中，教师要充分利用学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设激发学生探究欲望的新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火。如在教《立体图形的展开图》这一课时，我设置了一个生活中的问题情境——小壁虎的难题：有一只无盖的正方体纸盒，在底面顶点A处有一只小壁虎，在侧面顶点B处有一只蚊子。请大家帮小壁虎设计一条线路，使得小壁虎尽快吃到蚊子。此时，学生各抒己见，提出不同的路线方案。经过讨论得出一致结论——把正方体展开成平面图形，然后连结A、B两点所得的线段就是小壁虎行走的路线。那常见的一些立体图形（如三棱柱、四棱锥、正方体、圆柱……）的展开图又是什么呢？此时，学生们热情高涨，跃跃欲试，迸发了强烈的探究欲望，在这样的问题情景下，新的一课就开始了，学生们兴趣盎然地开始了新课的探索。
二、 引导学生自主探究，合作导学
人的本质是活动，列昂捷夫指出：“个性的任何方面都不是先于人的活动而存在的，个性也和人的意识一样，产生于活动。”探究，必须通过活动才能得以表现和发展。学生的探究，只有在学习活动之中才能得以表现和发展。学习中的探究，是与学习者自主自由的活动分不开的，离开了主体的活动，探究就不复存在，因此，在课堂教学中师生自主探究，使教学模式发生根本的变化，从原来的传授知识变为组织学习的活动，其中增强学生的自主性，引导学生积极参与课堂教学活动应作为探究教育模式的中心环节，在这一环节中，学生既要回答教师设计的问题，又要能发现问题、提出问题，并相互讨论、合作回答。在如今的数学课中学生应是课堂的“主人”，应提倡学生的发问、讨论乃至争辩。例如：为了引发学生的兴趣和爱好，师生间是共同努力，共同探究，共同提高。
当老师板演以下一组数列
让学生寻找规律填空时，引导学生进行分小组进行探究、讨论，在小组中各抒己见，课堂气氛活跃，有些学生找到的规律就连教师当初都未能想到。也有些学生甚至由例1中第③小题就导出了等差数列的规律，经教师点拨下，很快综合得出求等差数列第n项的公式：an=a1+(n-1)d。由例2中的填空规律导出1+2+3+…+n的求和公式s= 并能利用公式应用于解决其它问题。
又如在《由视图到立体图形》一课中，可采用让学生相互讨论“如何才能由视图很快想象出立体图形”，通过小组探究合作，有同学得出拼图法，即把正视图竖起来，左视图在正视图的左边，俯视图拼在正视图和左视图的上方。但又有同学提出：圆柱和圆锥用这种方法就不灵。学生通过探究又想出另一种方法——拉动法，即把俯视图看作双层的、有弹性的，对照左视图和正视图向上拉动俯视图（或俯视图正中的点），很快就可得出立体图形。同时，大家发现：拼图法只适用于多面体，而拉动法适用于所有立体图形。这样，教师真正由知识的传授者变为学生学习的组织者、指导者。课堂教学的进程真正由传授知识变为学生自己探索、相互合作、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程，学生在听懂、学会的同时更加会学、乐学、善学，达到“教是为了不教”的目的。实践证明，活动是学生获取感性认识、发现数学知识的重要途径。组织实践活动是让学生充分体验数学来源于生活，并且服务于生活，同时能够为学生营造和谐、宽松、愉悦的学习环境，激发学生学习的兴趣，培养学生解决问题的能力，促进学生发展。
三、激励评价，让学生乐探究。
评价的主要目的是对学生探究活动的收获、主动探究的精神给予充分肯定和鼓励，促进学生主体性发展。合理、科学的评价能调控探究的进程，让学生始终保持极大的思维和探究热情。因此，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要让学生产生强大的内部动力，在探究活动中获得成功的情感体验。
在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的 表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。对学生在探究学习活动中表现出的自主性、主动性、创造性，教师应组织学生之间进行民主评价，使学生准确、充分和大胆地表述他们的想法和见解。如：我和他（他们）的想法是一致的；我想为某同学（小组）作一点补充；我是这样想的，我可以为他（她）提一点建议吗？对于这个问题我有不同的想法……优化了学生的评价语言，就能使学生自然、流畅地展现内心的思维过程，同时增强了被评价者参与探究的自信和乐趣。
同时要引导学生对探究学习活动过程和结果进行反思，对知识、情感、能力、操作等各个方面进行反思。在反思中获得发展。反思关键是让学生梳理解决问题，探究新知的学习策略和思维方法，使学生在今后的学习过程中能举一反三、触类旁通，也逐步提高学生获取知识、解决问题的能力，强化培养学生自主探究的习惯。
总之，自主学习无疑是学生学会合作的有效途径。我们在教学过程中应改革传统的个体型为合作型，采取互动原则，让学生与学生，学生与教师相互切磋，取长补短。课堂教学改革，是我们顺应基础教育改革潮流作出的尝试，我们的目的最终实现还有待于教学课堂中的实践，让所有的学生学到有价值的、富有挑战的数学，让所有学生学会数学思考，并积极参与数学活动，让学生自主探究，让学生在合作交流中学会学习。这样最能调动学生的积极性，最有利于培养数学能力，特别是创造性能力。
参考文献：
1、 朱募菊 《走进新课程》 北京师范大学出版社2002年
2、 《全日制义务教育•数学新课程标准》 北京师范大学 2001年7月
3、 李求来 《初中数学课堂教学研究》湖南师范大学出版社1999年6月
