当前五课教研活动组织过程中的误区与对策
当前五课教研活动组织过程中的误区与对策
摘 要：各级各类学校如火如荼地开展着“五课教研”活动, 已掀开了课堂教学研究的热潮,。但用“5W1H” 六何分析法（即何因、何事、何地、何时、何人、何法）来分析各级各类学校的五课教研活动，却发现热火朝天讨论“五何”的同时， “何法”却少有问津。应仔细研究“五课教研”的方法，才能深入地实施“五课教研”，将“五课”从“评比”回归“教研”的本位。
关键词：五课教研 实施方法 教研
“苏教科院科[2010]11号”《关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知》的下发，旨在推动了职业教育课堂教学研究活动的有效开展，提升了教师专业化水平，从而全面提高了职业学校教学质量。各级各类学校如火如荼地组织开展了“备课”、“上课”、“说课”、“听课”、“评课”的五课教研工作，已掀开了课堂教学研究的热潮，也成功地实现了职业教育发展思路从规模向内涵的转变。
一、用“5W1H” 六何分析法对已开展的“五课教研”进行分析
5W1H六何分析法，是一种思考方法，也可以说是一种创造技法。是对选定的项目从原因（何因why）、对象（何事what）、地点（何地where）、时间（何时when）、人员（何人who）、方法（何法how）六个方面提出问题进行思考。
我用“5W1H” 六何分析法对“五课教研”在百度中搜索出的36506195个结果进行分析，结果可分为以下几类：
1、通知类：是省、市、县、校关于“五课教研”的要求或评比通知。这些基本是上层的通知，只提要求，具体如何做（何法）则由各校去实施。
2、新闻类：则是各地针对“五课教研”活动的开展或评比结果的新闻发布和宣传，也没有涉及如何实施的方法。
3、方案类：这应该是“何法”的体现，但查看了若干学校关于“五课教研”的实施方案，基本是指导思想——“何因”；组织机构——“何人”；五课教研——“何事”；时序安排——“何时”“何地”。却找不到“何法”，即使有“何法”也就是评比或如何评比。
4、成果类： “五课教研”的开展，促进了教师去研究备课、上课，进而形成了各类成果，有如何“备课”、“上课”、“说课”、“听课”、“评课”，可是并没有涉及到如何实施“五课教研”活动，促进全校教研参与教研，并迅速提升教师专业化水平。
二、 “五课教研”活动的实施的误区
开展课堂教学为中心的“五课”教研活动旨在促进教师的专业成长，是提高课堂教学质量有效的途径和方法。对于“五课教研”，我们不仅要从“五何”去实施、思考，更需要从“何法”去研究，如何组织实施“五课教研”活动，才能真正实现“五课教研”的活动宗旨 。然而，我们的“五课”教研活动所呈现出
来的“综合症”，我们应该给予重视。
1.对活动方式的曲解。
出现了为了“教研”而教研的现象。五课教研不仅是实施的一种教学管理模式，更重要的是在实施过程中孕育一种教研意识，引发教学方式的变革。
2.学校层面上相关制度落实不到位。
学校没有建立好完善的五课教研的制度和与之相关的保障制度，不能通过制度的建设，来保证五课教研活动有序高效地实施。学校还缺乏整体研究的氛围，对活动目标难以达成预期的效果。
3.教师层面上主体地位的缺失。
许多教师缺乏教研的精神，对新的教学模式和课改理念把握不准，遇到问题不是通过理论学习、合作研讨、实践反思的途径寻找问题的解决方案，而是凭个人经验，导致偏差；另外就是本身工作任务繁重，参与五课教研的积极性不高，消极抵触情绪还在一定范围里蔓延。
三、 “五课教研”活动的实施建议
1.首先要理解“五课”的内涵及其关系
备课：这是上好课的先决条件，只有备好课才能上好课。需要以下几项工作：钻研教材（懂、透、化）、了解学生并考虑教法。
说课：在教学设计的基础上，把所设计章节的教材分析、学况分析、教学要求、教学过程、板书设计、主要设计意图，根据需要用准确的语言具体地向其他教师及有关人员表述的过程。
上课：是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键，一堂好课的基本特征包括：目的明确、内容正确、方法恰当、组织得好和积极性高。
听课：有利于总结和推广先进的教学经验，促进教师特别是青年教师的学习、提高和成长，同时也是促进教学改革深入有效地进行。
评课：本着发展性原则、民主性原则、针对性原则和多元化原则对课堂教学行为作出的中肯的发析和评估。
2．实施“五课教研”活动的建议
利用数字化教学手段，让所有实现教师深入或参与到“五课教研”活动当中，既能做到“人人参与，促进教研，提升水平”，又能“层层选拔，以赛促研”，是本方案或建议的出发点和立足点。
1、备课的展示与评比
利用数字化校园平台，充分宣传和发动，并邀请专家对教学设计或备课进行指导，让所有教师进行教学设计并上传到校园网当中，让全体教师和专家进行评价和海选。这样，在专家的引领下，既能全员参与，互相学习，人人提高；又可以组织筛选，为后续教研和再评比做准备。
2、分组教研
在备课评比的基础上，分成若干“五课教研组”（根据学校特点，建议分成6个组，为后续观摩与评比组织提供方便），研究评选出的教学设计，进一步推敲和优化，并不断摩课（说课和上课），做好评比准备。也能做到专家引领，人人参与，研究学习。
3、说课、上课、听课、评课的观摩与评比
为了充分体现全员参与教研的思想宗旨，利用数字化校园场地或技术，将说课、上课和评课场景全面展示在所有教师面前，并将说课、上课、听课、评课同时实施，以供观摩和评比。
（1）位置安排
在多功能厅，主席台上布置教室（学生桌椅、教师讲台、黑板及多媒体投影设备等），所有教学活动均在主席台上完成。这样让全部场景展示在评委和所有教师面前，对实训课等不能搬到多功能厅主席台上的，可利用电视直播或录像播放的形式，将教学场景展示在评委和所有教师面前。
主席台的下面，专家评委和全校教师评委就坐，进行观摩和评价活动。
（2）流程安排
首先是说课。教师对上课内容从设计层面进行说课，接受专家评委和全校教师评委的评价。（10-15分钟）
接着是上课，按说课（教学设计）的方法和过程进行上课。（45分钟），同时开展听课和评课评比活动，评委教师听课，并做好记录。
其次是答辩，由上课教师或项目小组接受专家的提问。（5分钟左右）
最后是评课，由专家评委对说课和上课进行点评。这既是所有教师对如何上好课的学习机会，也是所有教师学习或学会评课的一次培训。（10分钟左右）
这样，通过1.5小时左右的时间，完成说课、上课、听课、答辩、评课活动，并使整个教研活动由教师全员参与、全面参与，以达到教研、学习、提升的机会。
“五课教研”的根本宗旨是推动教学常规工作的创新和教学质量的提升，是立足课堂、面向现场的教学研究，引导教师在岗学习和校本研究，提升专业化水平。“评比”仅是一个手段，各级各类学校切不可为了评比而评比，或是随意选派几名教师参加评比而敷衍了事。
建议学校应在上述实施“五课教研”活动建议的基础上，以教学工作的为切入点，开展校本教研活动，从方法（何法）上多研究多思考，真正实现全员参与、全面参与教研，促进全体教师专业化水平的提升，促进教学质量的提升，进而深化教学改革，强化内涵建设。
作者简介：
高彩梅（1977年12月），女，汉族，江苏宝应人，本科，江苏省宝应商贸学校，研究方向为中职英语教学和中职学生德育工作。
徐兆林（1976年2月），男，汉族，江苏宝应人，本科，江苏省宝应工业学校，研究方向为中职机电一体化专业教学和中职实训管理。
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