任务驱动式教学法在军队任职教育课堂教学中的应用研究
摘要:根据军队任职教育的教学目标与要求，深入探讨了军队任职教育中采用任务驱动式教学法的目的意义，以典型的军队任职教育为背景，从任务设计、教学资源保障和教学过程设计等多个方面，对任务驱动式教学法的课堂教学设计方法与要求进行了分析，所提出的模式与方法在军队任职教育教学中具有比较广泛的应用价值。
关键词:任务驱动 教学法 军队任职教育
军队任职教育要求学员掌握任职岗位所要求的专业知识和能力，其中，岗位任职能力的培养是核心。无疑，军队任职教育是实现学员岗位任职能力培养的基本途径和“主战场”，但在军队任职教育的课堂教学中如何加强学员岗位任职能力的培养还缺乏深层次的认识与实践，为此，迫切需要在现代教育理论指导下，根据教学对象和岗位任职能力要求，不断优化课堂教学方法，有针对性地加强课堂教学条件建设。任务驱动式教学法为此提供了一种方法和手段。
1． 任务驱动式教学法的理论依据与方法概述
建构主义学习理论是任务驱动式教学法的理论基石。建构主义学习理论是从行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，它认为，学习是获得知识的过程，而知识不是通过教员传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式而获得的。因此，在建构主义学习环境下，教学过程是教员要积极努力创设教学环境，帮助学员对知识进行自我意义建构的过程，是以学员的“学”为中心的；学员的学习应是主动、积极的自主建构和分析问题、解决问题的能力培养过程。因此，建构主义学习理论对传统的“以教为中心”、“以教员为中心”的教学模式提出了挑战。
任务驱动是基于建构主义学习理论的教学方法，是指教员遴选和设计任务，学员在任务驱动的强烈求知欲下，借助教员和同学的帮助，通过对学习资源的积极主动应用和对问题解决式的自主探索学习方式获得知识的建构过程。显然，任务驱动式教学法中的“任务”体现了建构主义学习理论中对学习“情境”的核心要求。
2． 军队任职教育中采用任务驱动式教学法的必要性
“能力为本”是军队任职教育的指导思想，并贯穿于教育的始终。所以，教学方法的选用与实施，就显得尤为重要。任务驱动式教学法很好地体现了军队任职教育的特点，它强调学员在任务驱动下，在讨论的气氛中进行学习活动，学员在“任务驱动教学法”的教学过程中，始终处于主体地位。这样，学员既学到知识，又培养了能力，提高了学员的分析问题、解决问题的能力，也培养了学员自主学习的能力。
2.1可以实现军队任职教育教学方法与教学目标的统一
军队任职教育的目标是培养具备岗位任职能力的学员，而学员完成岗位任务能力及解决在完成任务过程中相关问题的能力是其岗位任职能力的核心体现。在任务驱动式教学法中，通过对岗位典型任务的模拟实践，使学员掌握岗位任职的能力。以《沉船打捞工程》课程为例，培养对象在任职岗位需要担负沉船打捞方案的设计工作，而这种设计能力的获取只有通过一定的设计实践才能够有效地掌握。但该门课程的传统教法主要是按章节进行知识讲授，并辅以一定的设计方案介绍，这种教学方式重记忆轻理解、重理论轻实践，其后果是学员学会了知识，但应用知识履行岗位职责的能力较弱，从而对学员的专业成长和心理发展都将产生一定的负面影响。采用任务驱动式教学法可以将教学方法和岗位能力的要求融汇于任务教学的实践之中，从而可以实现军队任职教育教学方法与教学目标的统一。
2.2可以实现知识获取与能力培养的统一
专业知识和技能构成了学员岗位任职能力的基础，是军队任职教育教学的主要任务之一，任务驱动式教学法可以在课堂教学中实现知识获取与能力培养的统一。如在《沉船打捞工程》课程中，沉船打捞技术设计与施工知识是学员岗位任职能力的基础，沉船打捞技术设计能力是学员岗位任职能力的体现，两者不可或缺。采用任务驱动式教学法将学员的专业知识获取与岗位能力培养融汇于任务完成之中，学员在真实任务情景中的任务驱动下，既学到知识，又培养了岗位任职能力。
2.3 有利于学员自主学习、分析和解决实际问题能力的培养
军队任职教育学员都已完成了4年本科教育，具备了较强的自主学习能力。但是，这种自主学习能力主要体现在对现有理论知识的自主学习上，对于如何从浩如烟海的文献资料中查找解决问题的线索和方法、从实际工程和作战案例中自主规纳和总结知识的能力是比较薄弱的。如目前的沉船打捞工程的理论体系尚不完善，缺少方案设计的技术规范，实践经验对于沉船打捞工程的工程技术人员具有重要价值，许多技术问题的解决和理论知识的完善，还都通过对实践经验的研究与升华。因此，在该课程中采用任务驱动式教学法时，学员通过对实际工程案例的学习与总结，将有助于培养学员从实践中自主学习的能力；同时，这种为完成任务而进行的自主学习过程，其本质是分析问题、解决问题的过程，从而有助于提高学员分析问题、解决问题的能力。
3． 任务驱动式教学法的课堂教学设计分析
在任务驱动式教学法中，教员的教和学员的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的，其实施过程是：首先，教员明确并提出任务；其次，师生共同分析完成任务的方法和步骤；第三，学员自主或协作完成任务；最后，教员适时指导、交流及评价。因此，任务是任务驱动式教学法实施的核心要素，教与学都是通过任务这一抓手来完成的。因此，任务驱动式教学法的课堂教学设计也应是围绕任务来进行的。
3.1 有效地进行任务设计
在任务驱动式教学中，“任务”的优劣直接影响到教学效果的好坏。因此，“任务”的设计是至关重要的。有效的任务设计应注意把握如下几点：
3.1.1 把握好任务涉及的新知识点
教员要根据教学目标和学员基础，掌握好任务中所涉及的知识范围和难度。由于受课堂时间限制，任务驱动式教学中任务的容量不应过大，应力求在一次课、一节课甚至在更短的教学时间内完成一项任务。因此，一项任务涉及的新知识点不益太多，以利于激发学员对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构的信心，同时，利于教学组织和教学效果。如在《沉船打捞工程》课程学习沉船扳正方案设计方法时，设计了某典型沉船扳正阻力的计算任务，在该项任务的完成过程中，学员主动建构沉船扳正阻力计算方法这一新知识。
3.1.2把握好任务中知识的衔接性
根据建构主义“临近发展区”学习理论，任务中所涉及的新知识应与学员已有知识形成衔接性，尽量使知识的掌握符合螺旋式的上升，这是与人的认知规律相一致的，将更好的帮助学员掌握知识与能力。沉船扳正阻力计算方法这一新知识，即是建立在已学习的沉船扳正原理和沉船打捞重量计算方法之上的，它们之间存在非常自然的衔接关系。
3.1.3把握好任务的价值
任务的价值体现在能激发起学员的学习兴趣，调动学员的学习积极性等方面。
一方面，任务应与学员的任职岗位工作密切相关。由于在军队任职教育中，学员的学习都有比较明确的岗位指向，将任务与岗位工作密切结合将起到激发学员学习兴趣的核心作用；另一方面，任务应有一定的探索性。这种具有一定探索性的任务，更能激发起学员的学习兴趣和学习积极性，同时，有一定探索性任务中所包含的新知识，往往是课程内容的重点或难点。这种具有一定探索性并与岗位工作密切结合的任务属性即体现了任务的价值。高价值的任务自然会产生强烈的凝聚力、向心力，同时，也为课程重点和难点内容提供了有效的教学方法。沉船扳正阻力计算即是救捞工程专业学员在救捞工程师岗位中进行沉船扳正方案设计的核心内容之一，同时，由于沉船扳正阻力计算方法在工程上尚不统一，在理论分析上也不成熟。因此，沉船扳正阻力计算方法既与岗位工作密切结合，又具备较强的探索性，从而保证了任务具有较好的价值。
3.1.4 把握任务的可操作性
良好的可操作性是保证任务能够让学员在指定的时间内完成，并有效实现对知识建构的关键。为保证任务具有良好的可操作性，在任务设计中应注意以下两点：一是任务应具有实体性，如以方案、计划、程序、算例等作为任务的主体，这是任务可操作性的核心体现；二是要根据学员的特点与知识的接受能力设计任务，任务不宜过大、过难。在进行“沉船扳正方案设计方法”的教学时，由于所有学员都未进行过沉船扳正方案设计，甚至也没有看过沉船扳正方案，在这种情况下，由于“沉船扳正方案设计”任务过大、过难，就不宜作为一项具有可操作性的课堂教学“任务”，而必须将其分解成几项任务，每项任务中只包含少量的重点或难点知识。
3.1.5 把握整个课程任务设计的整体性
为了更好地通过课堂教学培养学员全面的岗位任职能力，在任务驱动式教学法中，可以将课程的全部内容或其中的重点内容设计成一项大任务，再将大任务分为若干项小任务，每次课中使用一个或几个小任务。大任务应体现任职岗位的重点工作内容，小任务应体现大任务中各项重点、难点知识内容。经过课堂教学，学员既学到了知识，也掌握了岗位工作的主要方法，更培养了岗位工作能力。在“沉船扳正方案设计方法”教学时，即是将“沉船扳正方案设计”任务作为一项大任务，再设计了“沉船扳正阻力计算”、“沉船扳正缆生根设计”、“沉船扳正缆挂钩设计”和“沉船扳正过程设计”等四项小任务。
3.2 准确提供完成任务的资源
由于学员对任务的生疏和任务自身具有的探索性，必须为学员提供教材以外的相关资源，以为学员完成任务，建构知识提供条件。在采用任务驱动式教学法进行课堂教学时，由于时间有限，应由教员提供完成任务所需要的相关资源。
完成任务所需要的相关资源包括理论书籍、技术文献、视频、案例等。其中，案例应是资源必不可少的组成之一。在军队任职课程的教学过程中，无论是教员的教，还是学员的学均离不开案例，离开案例，教学将会变得空洞和乏味。案例是教学过程中知识内容的载体，任务是学习知识、巩固知识的手段，二者相互联系、相互配合和相互促进。如果只有案例而没有任务，学员就会被动地等待教员对案例的解释，学员就没有主动地学习到知识，而学习到的知识也没有得到应用和发挥，教学效果就无法达到最佳状态；相反，如果只有任务而没有案例，教学内容就容易成为枯燥的公式和要求，不仅使学员接收教学内容难度加大，也加大了学员完成任务的难度，学员的兴趣和热情也会随之降低。因此，只有案例和任务相结合，降低知识接收的难度，培养和增强学员学习的兴趣，教与学的效率才会更高。可在课堂教学中，为学员提供典型案例或案例局部，让学员学习和研究，在此基础上完成任务。在“沉船扳正阻力计算”任务中，为学员提供了两份实际沉船扳正方案中的沉船扳正阻力计算报告和两份海底结构土壤力学分析的技术文献，既为学员提供了完成任务的样板和计算方法，也为学员对沉船扳正阻力的理论分析提供技术思路。
3.3 合理发挥教员在教学过程中的主导作用
任务提出后，问题的解答是以学员为主来解决的，教员只是在必要或学员主动申请的前提下加以指导。因此，教员必须进行角色转换， 角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学员中间与学员交流、讨论，共同学习。应将这种角色转换体现到教法设计中去。
3.3.1 为学员创造真实、良好的情境
建构主义学习理论认为，学习总是与一定的“情境”相联系，要让学员自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进人学习的“情境”。因此，在上课的导人时，创设一个与当前学习主题相关且具有吸引力的情境，使学员对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。此外，还要在任务驱动的过程中不断的给学员刺激。在“沉船扳正阻力计算”教学中，以多媒体方式将“大舜”号沉船扳正中的扳正力计算面临的问题导入上课，并以“大舜”号沉船扳正力计算作为任务，由于“大舜”号沉船打捞工程所具有的影响力，有助于引起学员的学习兴趣，吸引学员进人学习的境界。
3.3.2 引导学员完成任务并学习知识
每一个任务中都包含着新、旧知识，学员接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到问题。学员自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时教员再引导或指导学员去分析和解决问题，这就调动了学员主动求知的欲望。在“沉船扳正阻力计算”任务中，学员将在提供的两份实际沉船扳正方案中的沉船扳正阻力计算报告中发现各个计算报告中所使用的计算方法是不同的，必将引起学员的疑问，此时可设计教员引导学员对此进行分析，找到问题的答案。
3.3.3 引导学员对任务进行知识提炼
知识提炼是指将完成任务、解决问题的知识进行总结和提炼，成为认知结构中的一般性专业知识，这是一个由博返约、变厚为薄的心理内化过程。这种知识可以解决同类或相似任务中的问题，达到举一反三、触类旁通的效果。在“沉船扳正阻力计算”任务中，通过引导学员对沉船扳正阻力不同计算方法的分析，总结、提炼出沉船扳正阻力不同计算方法。
4． 总结
教学实践表明，任务驱动式教学法通过完成指定的任务，促进了学员自主学习、自主探究，它培养和锻炼了学员的岗位任职能力及分析、综合和解决问题的能力。对任务特点的分析表明，“任务驱动”在以工程和作战方案与计划制订、产品设计和程序开发等为主要教学内容的军队任职教育教学中是一个相当有效的教学方法，特别有助于学员岗位任职能力的培养。
采用任务驱动式教学法进行教学，对教员的能力水平提出了更高的要求，因为教员不仅是学习任务的创设者，而且是学员实践任务的指导者。因此，教员要通过学习，不断提高能力水平，科学地设计和实施教学准备，培养出更加适合岗位需要的人才。同时，任务驱动式教学法的工作量比讲授式教学法的教学工作量要大得多，要求教员做好更大付出的思想准备。
参考文献
[1] 杨雪梅. “任务驱动”教学法[J]. 科技创新导报, 2008.18：78
[2] 贺斌. 基于小组协作的“任务驱动”式教学探微[J]. 甘肃联合大学学报（自然科学版），2008.1, 22（1）：102-105
[3] 李燕珍. 谈任务驱动教学法在《物流法规》中的应用[J]. 武汉冶金管理干部学院学报，2007.6，17（2）： 64-66
[4] 朱海霞.任务驱动教学法教学案例分析[J]. 跨世纪，2008.4月，16（4）：162-163
[5] 贺斌. 一次任务驱动式教学的成功尝试与反思[J]. 现代教育技术，2008.4， 18（4）： 123-126
[6] 周先进，赵风两. 建构主义教学理论及其对基础教育课堂教学改革的启示[J]. 辽宁教育研究?2004.6: 73-75
