论职业教育课程内容改革的原则
摘要 职业教育的课程内容改革必须指向人的发展；必须关注现实生产、现实生活；必须具有研究性和综合性。从而提升学生的整体职业素质，以培养出社会经济发展需要的职业劳动者。
关键词 职业教育 课程内容 改革
课程在人的潜能向人的现实素质的生成过程中，起着中介的、催化的作用。职业技术教育的课程，如何使学生的潜能向现实的职业素质生成，与社会政治、经济、文化的发展相适应，是一个需要深人研究和亟待改革的实践课题。只有对职业教育的课程进行改革，使之与现代社会的生产方式、生活方式的发展变化合拍，才能培养出现代社会需要的有文化、有技术、有道德的高素质劳动者，实现职业技术教育的目标。
课程设置是各门课程组合的结构形式，课程内容则是这种结构形式中每一门课程的内核。从某种意义上讲，具体的课程内容之于教学而言，更为重要。因为课程内容在本质上影响着教学活动，影响着培养人才的质量。
自上个世纪八十年代初以来，我国的职业教育内容，也是在探索中调整、演变和发展的。目前的课程内容较之于二十年前的教材内容，有着长足地进步。无论是文化课、还是专业基础课和专业(技能)课，都更接近我们期望的培养有文化、懂技术的劳动者的目标。
然而，在这个新世纪的起点上，用新的教育理念加以重新审视，我国的职业教育课程内容，也存在明显的弊端。首先，课程内容过多地关注了客观需要，忽视了人的发展。课程内容及目的单一地指向某专业、某工种应该达到的职业要求，以便于教师在教学中执行，忽略了人在教学活动中的主体地位。课程的编制注重了文化课突出知识专业课强化技能，忽略了如何把课程作为一个信息载体，使学生更好地理解和掌握知识与技能，如何使学生在学习过程中得到发展。有的课程甚至成了师生双方“你说我做”的条例，限制和束缚了人的潜能的释放。其次，课程内容过分重视原理和结论，缺乏应用性。再次，课程内容呆板，缺乏开发的余地。尤其是专业技术课，不能越雷池一步。因此，职业教育的课程内容必须进行改革。
一、职业教育课程内容的改革，必须指向人的发展
课程是人的潜能向现实素质转化的信息载体，在这个载体里，不仅要有知识和技能，也要有学习知识技能的过程和方法，还要有在过程和方法中蕴涵的积极情感、态度和价值观。从而促进人的品德素质、智能素质、身体素质、劳技素质、心理素质、审美素质的整体提升。一句话，要促进人的发展。
这就要求我们，对现存的作为“知识文本”和“技能文本”的职业教育课程内容进行改革——以人的发展为主线，从多个维度设计和编制课程。既要重视课程内容的目标和方向的建构，又要重视过程和方法的建构；既要重视知识和技能的建构，又要重视非智力因素的建构。也就是说，把课程内容当作一个信息材料，让学生通过学习、交流、实践和体验，在提高智能素质的同时，提高其综合素质。事实上，我们已经意识到：在过去的“面向用人单位需要”的思想指导下，单一地传授知识技能，往往不能满足用人单位的需要，或者用人单位觉得职业学校毕业的学生“不理想”。这是因为，单一的知识和技能的培养，难以提升人的全面素质。任何一个职业角色，首先应该是一个完整的人的社会角色，其次才是具有特殊性的职业角色。试想，一个模特专业的学生，难道仅仅练习“走步”和“展示”，就能成为出色的模特吗?当然不能。即使是这样特殊的职业角色，也必须具有文化知识修养和人文素养等。也就是说，职业教育的课程内容改革，只能把知识和技能作为一项指标，还要设计完成这项任务的其它指标——过程和方法，以及在过程和方法中对情感、态度和价值观的影响。惟有如此，才能促进和实现人的和谐发展。
二、职业教育课程内容的改革，必须关注现实生产、现实生活
现存的职业教育课程内容，曾经起过积极作用，这也是职业教育能够不断发展的重要条件之一。然而，职业教育的发展较之于社会生产和生活的变化，似乎存在着某中滞后性，这与课程内容的陈旧也不无关系。现行的职业教育课程内容重知识、重原理，知识偏多、原理偏难。既有悖于培养初、中级技术人才的初衷，也给学生的学习带来了困难。职业学校招收的学生，其考试分数远远低于普通高中的学生，这是不争的事实。如果试图在职业教育阶段为学生“补课”，只能事倍功半。
因此，职业教育的课程内容改革，应该更多地选取和设计社会生产和生活中的实例、个案。把这些实例当作研究对象，让学生观察、实验、分析、编码和加工，在此基础上增长社会生产与生活需要的知识和技能，从而提升其整合的职业素质。
三、职业教育课程内容的改革，必须重视研究性和综合性
这里所说的研究性，是指职业教育的内容改革既要重视预成性，也要重视生成性。也就是说，课程内容要为学生的学习与发展留有一定的空间，让他们有探究的机会，通过自身的探究和体验生成新的知识和技能。众所周知，有些知识是可传成的，有些知识是只有通过亲身实践与体验才能生成的。像是学习游泳，不经过呛几口水的体验，恐怕是难以学会的。所以，职业教育课程内容的改革，必须注重研究性。一是将探究性学习引入职业教育的课程之中，为学生提供研究的机会和空间；二是创设职业教育的研究性课程，开展综合实践活动。举例来说，要解决一个工厂废水的污染问题，就要进行分析和研究，就要运用化学的、物理的、生物的、数学的等多学科知识；就要把理论知识和实践结合起来，就要把动手和动脑结合起来，在探究中形成新的知识和能力。
所谓综合性，是指不同学科知识内容的融合。既指文化学科知识的综合，也指专业知识的综合。例如：《电子》课程与《电工》课程，《基础会计》课程和《工业会计》课程等，就可以根据教材的顺序有机综合。也就是说，通过文化知识的综合，专业知识的综合，文化知识和专业知识的综合，使学生实现学习的迁移，提高学习效果。学习迁移的理论和实践告诉我们：一种学习对另一种学习有着不同程度的影响。我们在教学中所倡导的“由此及彼”、“触类旁通”，就是学习上的迁移现象。学会了一门外语，有助于学习另一门外语；加强听说训练，有助于阅读与写作能力的提高；以及书画不分家，车工、钳工不分家等，都是指的学习迁移。这就为我们进行职业教育的课程内容改革提供了又一个启示：课程的改革不仅要重视专业性，也要考虑综合性。这里，可能会有个疑问：在学科分类越来越细，边缘学科不断涌现的今天，为什么还要强调课程的综合性呢?回答这个问题至少有两个理由：一个理由是，中等职业教育培养的人才，最大量的是中等技术人才，他们是将来社会的建设者和主力军。这些将来的劳动者，不是仅仅掌握一定职业技能，就能够满足市场经济的发展变化需要的。唯有具备综合能力和终身发展能力的劳动者，才能在未来的经济发展过程中发挥多方面的潜能。第二个理由是，现代社会需要的人才，是一批又一批跨学科、泛学科的能力强的扩展型人才。要培养这样的人才，没有学科知识与内容的交叉与综合是难以实现的。所以，新型的劳动者必须具有综合的职业素质结构，能够从事多种职业的知识和能力，才能在市场经济深入发展的过程中，适应企业的改造、重组、创新的需要。
值得说明的是，文化知识之间，专业基础知识之间，文化知识与专业基础知识之间，专业基础知识与专业知识、技能之间的综合，不是简单的“拼盘”，而是渗透与融合。只有如此，才能把研究性和综合性在课程内容中结合起来，让学生在探究中综合，在综合中探究，从而提升其整体素质——人的发展。
参考文献：
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