结构-定向化教学原理在专业实践课教材开发中的应用
摘要：本文从现行的中职专业实践课教材存在的突出问题出发，依据结构-定向化教学原理，以《Photoshop图像处理》校本教材的开发与实践为例，对开发结构-定向化专业实践教材的理论依据、开发过程及教材的使用进行了探讨与实践。
关键字：结构-定向化教学；图像处理；实践教材；开发与实践
一、引言
我国职业教育教材建设经过多年的改革和有益的尝试，取得了令人瞩目的成就。但从教育部职业教育专项研究课题关于《中等职业教育教材建设问题与对策分析》和我们多年选用教材的经验上来看，专业实践课教材的开发质量优劣不齐。特别是在教材结构设计方面，较少从学习者心理结构的形成、发展的需求来进行一体化设计，更少考虑学习者的能力层次，特别是不能根据学生的认知规律以及技能形成的规律设计教材。现有职业教育教材仍然较多地强调按学科模式编排，没有从结构上跳出学科体系的藩篱；很多教材主要围绕着知识的传授展开编写，解决“是什么”和“为什么”的问题，很少包括技能培训的内容，缺少“做什么”和“怎么做”的内容。
专业实践教材是我们从事专业实践教学活动的载体，学生所形成的能力体系是从教材结构转化来的。为了能在专业实践教材中科学地体现学生掌握技能的规律，简化知识，使学生易于接受和掌握，我们将冯忠良教授的结构-定向化教学原理应用在了Photoshop课程实践教材的开发中。经过多次试验、总结和提炼，该实践教材得到了我校师生的认同和欢迎。
二、结构-定向化教学原理对专业实践课教材开发的指导作用
冯忠良教授的结构-定向化教学观点认为我们为学生培养的各种概括化与系统化了的知识与技能，是通过学生的各种学习的心理活动（知识的领会、巩固与应用；技能的动作定向、操作、内化或熟练等）而在头脑中构建起的心理结构，这就是学生的能力与品德结构。这种心理结构不但可以正确、有效地选择专业实践的活动方式，而且还能够判断、分析和概括出做得好不好以及怎样做得更好。通过当代教育心理学的研究，为了构建学生的能力结构，我们可以依据心理结构形成、发展的五个学习规律，实施定向培养。
1、学习动机理论的指导作用
学习动机作为学习活动的启动机制，是学习积极性的内在源泉。我们为了培养学生的学习需要、激发学习动机，在Photoshop实践教材的开发中强调“任务驱动”的教学理念，每个知识和技能的学习与掌握均通过“任务”为学生提供问题情境。这种教材设计手段可以促使学生的技能和技巧逐步熟练，不断获得成功感。
2、知识掌握规律的指导作用
知识是能力的重要构成要素之一。结构-定向化教学原理提出了知识掌握的领会、巩固、应用三阶段理论。Photoshop图像处理能力教学中，我们把教材中的基本知识借助于“学习任务”作为教材的主干结构突出出来；编写的实践教材的内容落实于“最近发展区”，让每一种图像处理知识的掌握都建立在前一知识掌握的基础上。这样，就做到了突出知识与技能的联结点，也便于教师和学生了解以往学习中的断裂带和今后学习中的发展带，从而促进学生能力结构的建立。
3、操作技能形成理论的指导作用
操作技能是技术能力的构成要素之一，它的形成一般要经历操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟练四个阶段。我们在Photoshop实践教材中特别设置了“设计思路”，以强调图像处理操作流程的重要性，以利于操作的定向和模仿；为了促进学生操作的整合和熟练，我们特别编写了内容集中、综合性强而且形式多样的练习。
4、心智技能形成理论的指导作用
心智技能的形成可以概括为三个基本阶段，即：①原型定向，②原型操作，③原型内化。在Photoshop实践教材的编写中我们将概念和实践有机地结合起来，注重知识和技能在学习上的循序渐进性。技能学习之前有“学习要点”，技能学习之后有“知识提要”，为学生创建“知识”定向“技能”的学习环境，体现知识的应用与概括，利于心智技能的构建。
5、学习迁移理论的指导作用
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。宏观上，我们将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学；微观上，我们注重学习目标与学习过程的相似性，在教学任务中体现教学目标和教学重点。
三、专业实践教材的开发
1、分析专业能力，明确课程能力标准
专业实践教材开发之前，我们依据结构-定向化教学原理对Photoshop图像处理课程所包含的工作任务和职业能力进行了共同分析。我们将课程内容进行模块划分，并为每一模块确定知识目标和技能目标，如下表所示：
Photoshop课程教学目标
知识目标 技能目标
领会Photoshop的基本操作。 学会Photoshop的基本操作。
能对Photoshop工具箱中的各工具加以功能说明。 会使用工具箱中工具进行图像选区、图像的绘制、修复和编辑操作。
能领会Photoshop的图像修补手段。 掌握Photoshop图层的设计、通道与蒙版的使用、路径的应用和内置滤镜的使用等基本操作。
能说明Photoshop路径、通道与蒙版、图层和内置滤镜的应用 会使用ImageReady CS制作动画与网页图像。
能说明使用ImageReady CS制作动画与网页图像的方法 能用Photoshop对数码照片、平面广告、动画和网页进行处理和设计。
能运用Photoshop平面设计的基本方法和设计思路制定解决方案。 能使用Photoshop平面设计的基本技巧解决问题。
2、依据课程模块，设计学习任务
各模块之间存在着一定的关联，我们依据学生的心理顺序及认知规律，将各模块中的知识点分散到单元中。我们在每个学习单元中安排了2-4个具体学习任务来实现图像处理知识和技能的形成，单元与单元之间通过项目实训承上启下地进行组织。
1、“学习任务”：每个学习点依据教学目标循序渐进地安排若干学习任务。
2、“设计思路”：将图像处理的思维和操作流程简单呈现出来，有利于图像处理技能的形成与内化。
3、“学习要点”：突出学习目标，目的是使学生有的放矢的学习。
4、“操作步骤”：针对“学习任务”，详述知识点和设计技能，为学生提供技能模仿的典范。
5、“知识提要”：通过本栏目向学生简要介绍这节课所涉及的知识要点和操作技能。目的是使学生在实践过程中不但要知其然，更要尽可能地知其所以然。
6、“拓展练习”：在每个“学习任务”之后，再安排若干模仿范例的练习项目，以此检验学生知识的领会和技能的掌握情况，根据反馈结果及时弥补教学中的不足。
7、“技能考察”：在单元学习之后，安排“技能考察”项目，检验学习结果并进一步促进知识的巩固和技能的熟练掌握。
8、“项目实训”：在完成前面各项目的基础上，进一步安排一个略为综合的活动项目，以促进学生的知识应用和技能迁移能力。
学习任务至少有以下几个特征：①以典型图像为载体；②以知识定向建构任务结构；③以能力结构形成规律组织教学内容；④以知识提要的方式编排相关知识；⑤充分体现工作过程体系结构。
四、几点建议
结构-定向化教学原理指导下的专业实践教材在使用过程中，要想提高教学质量，完成学生专业能力心理结构的构建，需要做到如下几点：
1、转变教学观念
所有教学工作都是为了使学生的心理产生预期变化，使一定的心理得以形成和发展，而这种能力的形成和发展需要我们依据学习规律对学生施以定向培养。
2、改革教学活动
教学中要充分将知识教学整合到技能教学中，使知识对技能起到直接的定向作用，实现能力的心理构建。
3、丰富教学评价
在教学评价中，我们建议采用反馈-矫正评价。即每个单元通过两次平行而且具有一定“变式”的测验，为学生提供学习结果反馈和自我矫正的机会，促使其图像处理心智技能的形成。
参考文献：
1、《中等职业教育教材建设问题与对策分析》 教育部专项研究课题组 中国职业技术教育 2008 .25
2、冯忠良 《结构化与定向化教学心理学原理》北京师范大学出版社 2001.5
3、专业基础课程项目式教材开发——以中职电子电工类专业基础课程为例 陈雅萍 中国职业技术教育 2008 .25
