混合教学法在中职图形图像处理课程教学中的应用研究
（1南京市玄武中等专业学校 江苏省南京市 210000；2南京高等职业技术学校 江苏省南京市 210000）
Research on the application of mixed teaching method in the teaching of graphics and image processing course in secondary vocational schools
1 Chen Aixia 2 Wang Cantian
(1 Nanjing Xuanwu Secondary Vocational School 210000, Nanjing, Jiangsu Province; 2 Nanjing Higher Vocational and Technical School 210000, Nanjing, Jiangsu Province)
课题信息：江苏联合职业技术学院立项课题 编号B/2020/10/008；伊犁州职业教育课题 编号YLZJ202251；
作者简介：陈爱霞（1977年10月），女，江苏省南京市，汉族，扬州大学计算机教育专业，本科；王灿田（1987年9月），男，江苏省南京市，汉族，南京信息工程大学系统分析与集成专业，硕士。
摘要：中职院校开设图形图像处理课程对于提高人才的综合能力至关重要。随着互联网+时代的到来，线上+线下混合式教学模式应运而生，将混合教学法应用于中职图形图像处理课程，可以弥补传统教学的弊端，大大提高教学的效率与质量。混合教学方法利用在线平台建设数字化、信息化的教学资源，可以帮助学生强化学习的深度与广度。本文就此展开论述，指出现阶段中职学校图形图像处理课程教学中存在的问题，并基于混合教学方法，从线上和线下两个方面提出了相应的教学策略，以提高中职学园教学质量，为社会培养更多的技能型人才。
关键词：混合教学法；中职学院；图形图像处理课程；教学方法
Absrtact: It is very important for secondary vocational schools to offer graphics and image processing courses to improve the comprehensive ability of talents. With the advent of the Internet + era, the online + offline hybrid teaching mode came into being. Applying the hybrid teaching method to the graphics and image processing course of secondary vocational school can make up for the shortcomings of traditional teaching and greatly improve the efficiency and quality of teaching. The hybrid teaching method uses online platforms to build digital and information-based teaching resources, which can help students strengthen the depth and breadth of learning. This paper discusses this, pointing out the problems in the teaching of graphics and image processing course in secondary vocational schools at the emerging stage, and based on the mixed teaching method, puts forward the corresponding teaching strategies from both online and offline aspects, in order to improve the teaching quality of secondary vocational schools and cultivate more skilled talents for the society.
Key words: mixed teaching method; Secondary Vocational College; Graphics and Image Processing Course; teaching method
前言：随着现代信息技术的进步，传统的教学模式不可避免地暴露出弊端，在新课改的背景下，中职院校要转变教学观念，借助信息化手段，创新教学方式。混合教学法是一种新型的教学模式，弥补了传统课堂教学的缺陷，将线上+线下教学充分融合，有助于顺利完成教学任务，也可以提高学生学习的主观能动性，推动中职院校教学朝着信息化、科学化的方向发展。“图像处理”是室内艺术设计专业的一门专业基础课程，具有较强的操作性、创新性和实践性。在中职学院图形图像处理课程中采用混合教学法，可以打破时间与空间限制，培养学生的艺术修养，增强学生的综合能力，从而助力学生全面发展。
一、混合教学法的基本内涵
混合教学法，是借助现代信息技术和网络技术，将“线下”教学与“线上”教学有机融合，通过在教学平台发布课程资源，学生在线进行自主学习，再返回线下课堂进行知识的应用，并通过线下课堂进行答疑解惑，强化对知识的理解，更好的掌握所学内容[2]。传统的教学模式，仅仅停留在听觉和视觉上，侧重的是观察学生听到了什么？看到了什么？而采用线上线下混合教学模式，强调的是学生参与了什么？反馈了什么？更加注重学生参与课程活动的过程，改变了传统只“学”不“做”的局面。混合教学法，能够极大的提高学生学习的主观能动性，将线上教学的优势与线下教学的长处结合起来，充分体现教师主导和学生主体的地位。2012年3月，我国教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[1]。在传统教学模式下，教师一个人在讲台中央唱“独角戏”，在课堂中从头讲到尾，教师单方面灌输知识，成为主动的知识传输者，学生成为被动的知识接受者。而在混合教学模式下，教学活动好比是一台“舞台剧”，由教师搭好场景，写好脚本，并分配角色，由学生个人上台演出，台下观看的人做出评价，教师与学生身份发生转变，变成学生学习的引导者、引路人，学生变成学习的体验者，实现了“教”与“学”角色的互换，提高了课堂教学效率以及学生的学习主动性。
二、中职图形图像处理课程教学现状及问题分析
在传统教育观念的影响下，中职院校图形图像处理课程教学存在一些问题，下面将进行具体分析。
（一）教学方法单一
受到传统教育观念的影响，现阶段中职图形图像课程教学仍然是延续传统“教师一言堂”教学方式，忽略了学生的主观能动性。图形图像课程教学通常是借助计算机作为教学工具，课堂以“教师演示讲解”为主，“学生模仿练习”为辅。虽然在这个过程中学生进行了动手操作，但是教师一步一步地教，学生一板一眼地学，忽略了学生想象力、创造力的发展。图形图像处理课程要求学生具备牢固的基本功，并能够将所学的图像处理技能应用于实际问题的解决。但是，图形图像处理课程学起来具有一定的难度，涵盖图像数字化、图像数据编码、图像分割和图像识别分析、图像复原等多个模块，其中涉及到许多快捷键、菜单命令的技巧学习与记忆，具有较强的专业性与技术性。采用传统的教学方法，学生在课堂中跟随老师的教学步骤一步一步进行操作，但是回归到生活中，碰到类似的图像处理却又束手无策，无法有效地将所学知识与实际问题融会贯通起来，学生自身的想象力、创新力受到限制。
（二）学生积极性不高
图形图像处理是一门实践性和实用性较强的课程，学习这门课程，不仅要会“学”，更要会“用”。对于一些中职学生来说，初始接触这门课程，学起来具有一定难度。并且随着知识点的深入，需要记忆大量的操作技巧，学生容易产生畏难情绪，学习的积极性不高。此外，中职学院的学生一般都是中考失利或者学习欠佳的“后进生”，缺乏良好的学习习惯，学习自主性不强，面对难度系数较高的图形图像处理技术，容易产生“破罐子破摔”的心理。另一方面，图形图像处理课程课堂教学时间有限，一些中职学校一周只开设一节或两节，仅利用有限的课堂时间，课后不对知识点加以巩固，学生接受到的知识比较碎片化，遗忘速度更快。
三、混合教学法在中职图形图像处理课程中的应用策略
新的时代呼唤新的教学方式，在互联网时代，中职教师要转变教学观念，精心设计教学环节，把课堂的主动权交给学生，采用科学的教学方法。混合教学方法，将课程由课堂室内延伸到课堂之外，教学更具灵活性，有助于提高教学效率与效果[3]。
（一）具体分析学情，建设线上课程资源
中职院校在开展线上线下混合教学时，首先要对开设图形图像处理课程班级学生的学情进行详细调研、具体分析，根据相应专业的特点，明确教学的大致方向与主要的教学内容。中职学生通常文化课薄弱，注意力容易分散，教师要结合学生的个人特点，从多个角度出发，对学情进行科学分析。中职图形图像处理课程主要是对PS操作进行学习，学生要掌握PS软件的操作与运用，学会图形制作、修复、美化等。对此，教师要将课堂教学内容进行整合分析，将书本上复杂、乏味的文字转化为线上视频或图片，收集、录制、整理课程资源，例如教学视频、PPT、案例素材等等，并将其发布到在线学习平台或者电子教学平台上，建立教学资源库或档案，方便学生获取学习资源。例如，教师可以借助“蓝墨云班课”在线学习平台，构建线上线下混合教学体系。在蓝墨云班课软件中，学生可以进行登录签到、获取学习资源、提交图像处理作业、发表作品评价等一系列活动，教师则在后台上传教学资源，发布测试任务、观察学习情况、获取测试反馈、查看图像作品等，构建了新型师生关系，提高了前置性学习的有效性。
此外，教师在制作教学视频资源过程中需要结合图形图像处理岗位的实际要求，例如根据平面设计、游戏场景设计、网页设计、UI设计、摄影修图等岗位对人才的需求，有针对性地选择教学内容，建设课程资源。以项目导向、任务驱动创建情境式教学方法，将教学内容划分为多个相互之间存在联系的项目，从基础入手，从入门到精通、从简单到复杂，循序渐进地提高学生的实际操作能力。例如，从基本图像的制作到电子证件照的制作，从基础海报的制作到动态广告详情页的制作，一步步引导学生由易到难、由浅入深，最后全面掌握图形图像处理课程所学的内容，并能够很好地应用到实际的工作情境中，实现教学的最终目标。
（二）做好教学活动与资源设计，开展针对性授课
中职院校图形图像处理课程教师要根据教学目标与教学任务，综合学生的实际情况，优化教学活动设计，教学活动设计主要分为课前、课中、课后三个阶段，具体涵盖新课导入、项目实践、小组讨论、答疑解惑、学习评价等内容。在课前，教师将图形图像处理课程教学资源上传到在线教学平台，学生通过移动终端学习。学生可以在线上平台设置的讨论区开展讨论，利用线上平台查看学习完成“进度条”。在课中学习阶段，教师可以将学生按每组5-6人划分成多个小组，发挥好“引导者”的角色，积极与学生互动，以发布图形图像处理任务的方式，组织学生合作完成。在线下授课阶段，教师可以通过学生提出的疑问升华教学内容，并借助线上平台设置在线测试，根据测试结果反映出的问题，在课堂中进行针对性指导或者特别讲解，有的放矢地开展教学，突破教学重难点，提高教学效率与教学质量。在课后，组织学生对课堂所学内容进行巩固、复习，发布相关的课后作业。教师可以向学生推荐优质的学习网站，学生通过网站进行查缺补漏，学习大量的案例以及教程，提高学生的知识应用能力。
例如，在学习“水果便笺”这一课时，教师提前将教学内容录制成视频、制作导学案并将资源上传，对矩形选框、椭圆选框、自由变换和变换等操作技巧进行详细说明，并设置测试题。学生在完成图形创作后上传线上平台，并反馈学习过程中存在的问题。通过学生提出的问题，可以发现学生在选框抠图、扭曲倾斜变换处理中存在问题。引申到线下课堂教学中，教师可以根据线上学习的反馈结果将同类型疑问的学生分在同一小组，并提出学生前期反馈的问题供大家讨论，引导学生自主探究，然后再根据学生的共性问题或个别学生的个性问题进行答疑解惑，实现课前、课中、课后的交互学习。通过混合教学方法，学生全程参与课前、课中、课后各个环节，对学习内容进行整理、归纳、分析、提问、答疑，构建内化版的思维导图，对于知识的掌握更加牢固，应用更加灵活，也更容易发散思维，更具创造性。
除此之外，为了激发学生的学习兴趣，在教学视频的制作方面，视频格式、分辨率要适应学生的需求，时间不宜过长，视频要短小精悍，精心设计视频内容，透彻分析知识点，时长控制在4到5分钟，最长不超过6分钟。时长短、容量小、内容精简、主题性强，便于上传在线学习平台，学生可以利用碎片化时间进行自主学习。
（三）科学进行教学评价
线上线下混合教学模式的功能较为全面，具有明显的应用优势，涵盖课前预习、课中学习、课后测试、交流讨论等多个方面，同时提供了多样化的教学评价模式。首先，利用线上学习平台，教师可以查看学生的课程预习情况、视频学习情况以及任务完成情况等等，并根据线上学习的情况对线下教学活动进行优化调整。教学评价主要包括学习过程评价、课程考核评价以及组织活动评价三种方式。在学习过程评价中，教师可以综合学生线上学习情况、线下课堂表现、课堂参与度进行评价，全面掌握学生的学习情况。课程考核评价主要是通过测试，由教师发布图形图像处理任务，学生可以在完成图形创作后上传至线上测试平台，由教师进行打分或者同学之间互相打分，对学生的阶段性学习成果进行考核。此外，教师可以采用活动组织评价方式，在完成教学任务后，组织问卷调查、访谈等活动，获取学生对教学内容与形式的真实反馈，了解学生对混合教学方法的态度，及时发现教学过程中存在的不足之处，并以此进行优化调整，循序渐进地提高教学效果。
结语：综上所述，中职学院开展图形图像处理课程对于学生的发展至关重要，可以教会学生图形图像的处理技巧。在教学过程中，中职教师要优化教学方式，采用线上线下混合式教学，发挥混合教学法的优势，化“被动学习”为“主动学习”，增强学生的信息技术素养，提高图形图像处理课程教学效率，从而助力中职学院学生的全面发展。
参考文献：
[1]叶爱英. 基于移动学习平台的翻转课堂的设计与应用——以"云课堂"在中职《图形图像处理》课程中的应用为例[J]. 广东广播电视大学学报, 2018, 027(005):19-24.
[2]孙亦博, 朱玲利. 线上线下混合教学模式在Photoshop平面设计课程教学中的应用研究[J]. 河北软件职业技术学院学报, 2022, 24(2):3.
[3]朱明秀. 线上线下混合教学模式在"图像处理"课程中的应用[J]. 教育观察, 2019(32):3.
