人人协同、课课协同、部部协同的“育人共同体”构建的探索与实践
摘 要：共同体作为一个较为基本的社会概念，从原始的自然群落到现代意义的社会共同体，属于同一群体的发展历程。对于教育来说，育人共同体的形成必须要经过一个逐渐构建的缓慢过程，而在这一过程中构建的主要方向在于关注目标因素、价值因素、利益因素、资源因素等等核心因素，经过实践表明，在实际工作开展的过程中，想要营造良好的社会氛围，属于发展过程中的主要途径与方向。本文主要针对于育人共同体的构建进行分析与讨论，希望可以通过本文的分析来起到更好的参考效果。
关键词：人人协同；课课协同；部部协同；育人共同体
近些年来发展的过程中，我国高校和教育部门在教学的过程中始终关注立德树人的教学方向与教学任务，在这一过程中落实我国社会主义核心价值观的落实成为建设社会过程中的主要目标，而只有将育人工作实现常态化、科学化，才能够更好的提升工作质量。同时在工作开展的过程中也需要清晰的了解到实践育人工作当下还存在一些问题和障碍，比如说一些高校在教学的过程中过于轻视实践工作，对于学生实践能力的培养还存在问题等等。因此未来发展的过程中需要始终坚持将问题作为发展方向，积极讨论出育人共同体的构建模式，这也是开展实践教育的一扇门。
一、育人共同体的界定
（一）共同体的内涵
从含义上来说，共同体是一同开展工作，并且彼此承担工作责任，这属于一项基本的社会学概念，很多社会学家都针对于共同体提出了定义，百度上关于共同体的定义超过九十种。共同体在发展的过程中，从原始的自然共同体与原始共同体，转变成为了当下现代意义上的社会共同体与当代共同体。
在早期发展的过程中，共同体是指群体经过共同的生活，1887年，德国社会学家滕尼斯发表了《共同体与社会》，在文中他表明，共同体的意义就是共同生活。滕尼斯使用这一词汇来表示一种建立在相同自然情感上的生活方式，这种生活方式彼此相互联系并且还会产生排他性，这种社会联系或者生活方式之间可以产生更大的亲密关系或者富有人情味的生活共同体。这种共同体可以自然存在，或者人工存在，属于一种有机生产在一起的主体。人类历史上产生了非常多的共同体，这种共同体可以使用血缘关系作为连接，同时也可以使用婚姻关系作为连接，所以共同体被认为属于一种由于不同目的聚合在一起的生活群体以及团队组织。
随着社会科学技术的发展与通讯交通的逐渐便利化，人与人之间、群体与群体之间很多时候相互的联系已经不再受到血缘与地域之间的局限，原始意义上来说共同体的概念逐渐消失。在当下，共同体的内涵已经逐渐消失，可以将共同体界定为一个目标共同、价值共同、利益共同的特殊群体或者团队。
（二）育人共同体的界定
在当下发展的过程中，共同体的概念已经得到了很多专家和学者的认可与关注，这表明一个人群的集合体并不是一定要使用组织或者非组织的方式存在，并且其中有很多功能将会是唯一性。因此，对于一些无法通过组织的方式来解决的内部问题，那么就可以使用共同体的框架进行思考与重新界定，育人共同体就是基于这一概念落实的相关想法。
育人共同体具体来说是指政府、学校、社会等等要素，从而培养与践行社会主义核心价值观、提升大学生实践能力作为目标，将实践作为载体与途径，从而按照多方共赢的目的与方向建立起的共同群体与团队。在构建实践育人共同体的过程中，需要将各个要素的资源整合在一起，开展深度的融合工作，提升育人工作的整体实效性。
二、实践育人共同体的构建
相比较于原始意义上的共同体来说，实践育人共同体并不是将血缘、地缘、感情、伦理团结等等作为纽带，而是经过一个逐渐建构的过程之后才能够形成。也就是说，一个拥有明确便捷的群体、组织，并不一定就可以形成完整的共同体。针对于当下共同体形成过程中对于基础的要求以及新形势下实践育人的相关概念理解，本文认为，实践育人共同体的构建，总体来说需要保证共同体的目标相同、价值相同、利益相同、资源相同等等核心追求。
（一）目标相同属于构建实践育人共同体的前提
简单来说共同体属于一个协作的系统，而真正的协作很多时候是人们在追求共同目标时候才会产生。因此，共同体首先需要设定一个共同追求的目标，对于实践育人共同体来说，主要的目标就是培养学生的创新实践水平，践行社会主义核心价值观，从而帮助学生整体素养得到提升。因此，在这一过程中政府、学校、社会等等实践育人共同体需要彼此保证资源的协调，围绕发展过程中的重要目标来积极培养搭建一个大学生创新实践平台，让大学生的创新实践能力可以得到增长，这可以落实育人共同体的相关追求目标。
（二）价值相同属于构建实践育人共同体的核心
很多时候价值拥有主观层面的自我取向，在实践活动中每个人对于同一件事物的价值评判都并不相同。在实践活动当中，人们追求价值和创造价值的同时，在这一过程中也对价值产生了完全不同的认知和了解。实践育人工作属于全社会发展过程中的共同责任，这就是实践育人共同体搭建过程中必须要拥有的一项共同价值认知。这种价值认知一旦形成，可以针对于人们的生产实践活动起到良好的引导效果。随着经济的发展和进步，利益也逐渐走向了多元化，在这一过程中产生的一些利益冲突已经属于发展过程中必然会出现的一项事实。在这一过程中如何把控好实践育人共同体各方存在的价值偏差，让各方都可以在追求自我价值的过程中实现整体价值认知，这就是构建实践育人共同体的关键核心。
（三）利益共赢属于构建实践育人共同体的关键基础
在当下现有的文献当中，大多数的共同体都被认为属于一种利益共同体，共同利益属于搭建共同体过程中的一项关键基础。无论是对于一个组织、一个社区、一个地区、一个国家，甚至是对于整个人类社会来说，都存在着自己的利益追求，因此可以看作为是一种利益共同体。实践育人教学工作想要搭建共同体，那么首先就需要将培养人才与社会经济效益增长之间联系在一起，让共同体各方都可以在实践活动当中发挥出自己的好处和作用，实现共赢，这也是开展实践育人工作的一项根本追求与重要保证。因此，未来在引导实践育人共同体各方追求共同目标和利益的过程中，必须要有效的协调并且控制好各方在追逐利益过程中出现的偏差问题，尤其是需要控制好利益偏差引发的各种矛盾。
（四）资源共享是构建实践育人共同体的纽带
在教育的过程中，政府、学校、社会之间需要充分发挥出现有资源的作用和好处，建设将实践育人共同体作为导向的资源配置方案，从而实现资源共享。在这一过程中政府需要通过财政支持、服务购买、税收减免、政策保障等等方式来支持实践育人工作。企事业单位和政府机关在这一过程中需要发挥出积极作用，帮助学生寻找实习机会，让学生更好、更加深入的了解社会状态，从而更好的提升学生的适应能力和实践水平。学校在教学的过程中也需要充分发挥出人才、学科、专业等等方面的资源优势和好处，主动为企事业单位和地方经济转变打下良好的基础。学校则是需要在教学的过程中构建实践育人共同体当中发挥出教育作用，真正成为先锋军、主力军。
（五）基地共建是构建实践育人共同体的关键
基地是指学校与政府、社会联系的结合点，这也是地方单位和地方政府动员社会力量支持教育的关键方向。共建实践育人基地、共享基地建设成果，这也是推动实践育人工作走向稳定发展的关键前提，同时也是构建实践育人共同体的关键方向。针对于这一情况来说，政府、学校、社会需要始终坚持互惠互利的发展方向，发挥出各自的优势和好处，做好基地共建工作，尤其是需要充分发挥出基地在人才培养以及对地方经济服务过程中的关键租用。学校则是需要从教育教学规律、人才成长规律、地方经济发展几方面需求出发，建设一批类别更加多样化并且功能也更加明确的教育基地。在这一过程中政府和相关部门都需要帮助基地建设提供更多的帮助与引导，比如说经费保障以及政策支持。
三、实践育人共同体建设的实践探索——以武汉大学研究生实践育人为例
在发展的过程中，武汉大学始终将人才培养拓展空间、为地方发展提供才智的发展理念，将学校作为基地，将项目作为纽带，将人才培养、科技创新、为社会服务作为主要的发展内容，不断的开展探索与实践，真正实现了育人共同体建设工作，并且也已经取得了一定的成效和好处。
（一）建章立制，推进基地共建，夯实实践育人共同体建设的基础
在武汉大学发展的过程中，先后制定了多项文件与制度，这些文件与制度的核心都在于实践育人。为了全方面贯彻我党的教育方针与教育任务，学校始终围绕立德树人的教育关键来与各个研究生培养单位开展合作，在这一过程中，育人为本、互惠双赢成为了主要的发展方向与发展目标。其中地方政府、企事业单位、社会团体等等都开始大力推进研究生实践育人基地建设工作，并且在这一过程中还签订了对应的基地建设协议书，协议书当中明确划分了在建设基地过程中双方彼此的责任。目前来说学校已经在湖北、广西、广东、浙江、江苏、新建、重庆、天津等等地区建设了十八个研究生育人实践基地。根据不完全的统计可以发现，每个基地每年可以提供500个实习岗位，涉及到了大大小小100个专业。地方政府在每年发展的过程中都需要投入将近100万的资金用于支持当地的育人实践基地，而学校的育人实践基地在发展的过程中也解决了很多的难题，包括技术难题500余项，外文资料500万字，调研报告2000余篇，专利40余项。可以说武汉大学成为实践育人基地的一项榜样，在这一过程中政府、学校、社会，都在共建基地当中实现了多赢，而实践育人基地的价值也得到了充分的展现。
（二）整合资源，推进平台创新，丰富实践育人共同建设载体
首先需要搭建一个合作平台，共享智力以及技术资源，学校在这一过程中需要充分发挥出人才资源的作用以及智力资源的好处，同时也需要积极招揽一些技术资源，通过多种方式，可以全方面、多层次的为一些地方政府、企事业单位、农村社区提供技术服务。比如说武汉大学研究生挂职锻炼基地，在开展教育的过程中针对于社区的医院研发了一套信息管理系统，同时对全院的职工进行了培训，帮助医院在信息化改革当中迈出了最关键的一步。其次则是需要搭建产学研三者合作平台，在这一过程中真正做到共享成果转化资源。学校在建设的过程中实践基地需要作为关键的纽带，这也是推进科研成果转化和项目合作的关键。比如说武汉大学与宁波市江东区人民政府，就以武汉大学研究生挂职锻炼基地作为平台，举办了科技成果对接洽谈会。再次，则是需要搭建人才培养合作平台，共享交流育人资源。学校各个研究生培养单位还需要与国有企业、科研院所、高新技术开发区等等建设对应的研究生联合培养基地。武汉大学最先开始使用了双导师制度，聘请一些企业当中的技术骨干或者专家作为校外兼职导师共同培养研究生，学校则是使用挂职的方式来选派一些博士生前往企事业单位任职，实现了彼此共同发展。
（三）多措并举，推进交流互动，营造实践育人共同建设氛围
首先，在这一过程中需要使用多种方案与手法进行宣传，通过宣传手册、新闻报道、工作简报等等方式，可以在校园网、政府网、地方电视台等等多个平台上进行全方位的宣传，并且在这一过程中还需要引导社会各界，尤其是企事业单位、社会团体、街道社区等等对于实践育人工作的关注与重视，目的在于加强社会各界针对于实践育人工作的认同感。其次，需要开展多层次的互动，除了实践育人工作会之外，还需要开展对应的动员会、推进会，一方面加强工作交流，另一方面加强情感交流。
结束语：
未来高校教育的过程中，育人共同体的构建可以让社会各界的力量都集中起来，参与到育人工作上，让资源实现更好的优化配置，而各方也可以在这一过程中形成真正的合力，这样一来一方面提升了实践育人工作的层次和实际效果，同时也帮助人才培养和社会经济发展需求实现了对接。事实证明，建设协同育人机制、搭建实践育人平台、创建实践教学体系，将会在未来发展的过程中成为高校开展育人共同体建设的有效方式与重要途径。
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基金项目：2021年江苏高校教学研究工作专项课题：“德技融合、积极发展—高职院校课程思政建设的路径研究”，项目编号：2021JSJY062
作者简介：
第一作者简介：沙印（1980.09-），女，汉族，江苏江阴人，江阴职业技术学院机电工程系，副教授（硕士），研究方向：机电工程、电气工程。
第二作者简介：徐卫国（1965.09-），男，汉族，江苏江阴人，江阴职业技术学院机电工程系，副教授（本科），研究方向：机械工程、机电工程。
第三作者简介：钱惠君（1962.08-），男，汉族，江苏江阴人，学士，高级工程师，研究方向：粉末冶金材料。
