平面设计专业学生职业能力结构体系的构建
平面设计专业学生职业能力结构体系的构建
摘要：本文依据冯忠良教授的结构-定向化教学原理和时勘博士提出的心理模拟教学原理，深入地讨论和研究了中职电脑平面设计专业学生数字图像处理能力的实质与组成要素，构建了平面设计专业学生数字图像处理职业能力结构系统模拟图，并明确了心智技能在数字图像处理能力教学中的主导地位。
关键字：数字图像处理能力 数字图像处理能力的组成要素 数字图像处理能力结构
作为电脑平面设计专业重要组成部分的数字图像处理技能教学，其目的是要使学生形成利用电脑完成图像处理任务的技能。但在当前的技术培训教学中，教师们往往缺乏明确的指导思想。其主要表现为，宏观上对数字图像处理能力的整体结构的组成要素及其主从关系认识不明；微观上缺乏对技能培训学习规律的认识与研究，导致数字图像处理技能教学带有较大的盲目性，甚至迷失了发展的方向。要解决这一“症结”，需要我们参与技术培训的教师明确数字图像处理人员需要具备的技术能力结构及其培训发展所需要遵循的规律。
一、数字图像处理能力的实质与组成要素
1、数字图像处理能力的实质
冯忠良教授在其《结构-定向化教学心理学原理》一书中提出了教学应首先确立以构建学生的心理结构为中心的观点。教学系统中所要构建的心理结构也就是学生的能力与品德结构。这种结构是在教学内容与学生的相互作用过程中，通过学生的各种学习的心理活动（知识的领会、巩固与应用；技能的动作定向、操作、内化或熟练等等）而在头脑中构建起的心理结构，我们要培养的各种能力就是各种概括化与系统化了的知识与技能。而这些作为能力的个体经验，必须具备对活动进程及方式起稳定的调节作用的特点。它必须是系统化了的，概括化了的那些个体经验，即类化了的经验，是一种网络型的经验结构。
根据这一观点我们可以认为，学生数字图像处理能力的实质就是学生在与教学内容的相互作用过程中后天习得的一种数字图形处理活动的个体经验，这种经验是能够对数字图像处理活动直接进行稳定调节的机能系统。它的形成与发展受到个体遗传与环境的影响。
2、组成要素
一般认为，能力对活动的调节主要表现为定向和执行两种功能，所谓定向功能，即对事物的属性和联系的了解，这涉及到知识；所谓执行功能，即控制动作执行的个体经验，这涉及到技能。
作为数字图像处理能力实质的个体经验究竟包括哪些要素？这个问题可以通过对数字图像处理活动的调节机制的剖析来解决。
学生在进行数字图像处理活动时，主要从两方面对自己的活动加以调节和控制。一是学生必须能明确知道自己图像处理活动的目标是什么，并依据此目标制定相应的操作程序计划；二是学生必须能够准确地依据操作程序计划实现图像处理动作的执行，完成对图像处理过程的控制任务。
其中，知识是学生数字图像处理过程的定向工具。学生需要以有关的数字图像处理知识为依据对图像加以辨认和分析，以明确图像处理的目标，并对“素材”与“效果图”之间的变化做出预测和判断，以此来确定相关的操作程序，这些都是图像处理知识对图像处理活动的定向作用。因此，数字图像处理知识是图像处理能力基本结构中不可缺少的组成部分。
数字图像处理技能对数字图像处理活动的调节作用，主要表现在数字图像处理技能控制着数字图像处理动作的执行顺序。要使数字图像处理操作顺序在执行过程中得到控制，就需要在学生心理内部建立起稳定的、触发式的动作经验。它能够帮助学生判断出操作执行进行得是否有效，是否符合操作软件法则的要求，是否能做出相应的处理及变换方式。这种活动方式有时表现为一种心智活动方式，有时表现为一种操作活动方式。操作活动方式是学生控制自己图像处理操作动作的执行经验，我们可以称之为图像处理的操作技能。这种技能的形成依赖于学生在图像处理操作过程中不断反馈回的信息。其作用用来控制操作动作的执行；心智活动方式借助于头脑内部言语来实现对图像处理活动的辨认、分析与概括等，我们可以称之为数字图像处理心智技能。这种技能则依赖于学生对图像处理操作活动模式的内化而形成。其作用在于控制心智动作的执行。
根据以上分析，可以认为，数字图像处理能力作为一种特殊能力，是个体调节数字图像处理活动的稳定经验，是概括化与系统化了的知识（专业知识和操作性知识）与技能（操作技能和心智技能）。数字图像处理能力的形成、发展依赖于相关知识技能的获得以及在迁移过程中的类化。
3、几点启示
在确立了数字图像处理能力的实质及其组成要素的观点后，在学生数字图像处理能力培养研究中，我们得到了如下几点启示：
第一，数字图像处理能力是个体对数字图像处理活动的能动的反映。因此，对数字图像处理活动的主观分析有助于揭示数字图像处理的技术能力。
第二，数字图像处理能力包括概括化、系统化了的知识、技能，这就为教师在教学中设计培训目标、编写培训教材和确定教学方法奠定了理论基础。
第三，既然数字图像处理能力是一种后天习得的经验，那么我们技能教学的任务就在于使学生接受新的科学技术知识和技能，并使之概括化、系统化。这样才能使技能教学更加有效地适应科学技术不断更新的社会要求。
二、心智技能在数字图像处理技能中的作用与意义
1、心智技能与操作技能的主从关系
时勘博士曾经在其《现代技术培训心理学——心理模拟教学·原理·方法》一书中分析过，现代生产发展过程是一个自动控制程度不断提高的过程。生产自动化程度的提高，导致人的心理负荷（如及时发现问题、准确查明原因、迅速采取有效措施等）明显增加。如果想有效降低心理负荷就要由培养心智技能来实现。并进一步指出，在自动化程度较高的生产领域，技术培训要在注意基础培训的前提下，把培训的战略重点转向心智技能。
2、培养心智技能的意义
在数字图像处理技能教学中，强调心智技能的培养，有助于学生整个技术能力的提高。在数字图像处理活动中，人的因素是决定性的。图像处理效率往往取决于学生对图像当前状况的分析和面对问题时的应变能力。因此，只有注重对心智技能的培养才能从根本上扭转学生在面对图像处理任务时的被动状态，以提高图像处理的质量和数量；也只有明确了教学的战略重点，提高了当前的技能教学效果，才能增强职业教育的社会信誉，促进我国职业技术教育的发展。
三、数字图像处理人员的技术能力结构
根据对数字图像处理能力的实质、组成要素和主从关系的理论分析，以及对数字图像处理专家经验的心理模拟，结合以CEAC（国家信息化计算机教育认证）平面设计师和Adobe中国产品专家认证的知识和技能的要求为指导，根据社会及行业中平面设计岗位对数字图像处理知识及能力的要求，参考时勘博士在《现代技术培训心理学——心理模拟教学·原理·方法》一书中构建的“自动机床操作工的技术能力结构”，提出数字图像处理人员技术能力的结构（见结构系统模拟图）。
1、技术能力的结构层次
数字图像处理人员的技术能力是一个多层次、多序列的等级结构系统。从层次上看，如上图所示，可以把它划为四个层次。现在对每一层次的内容作简要介绍：
层次1——是人们从事生产活动所必须具备的一般能力。它是作为特殊能力的数字图像处理能力之基础，包括得到概括化、系统化了的知识和技能。这些知识，是对事物的属性与联系的反映，例如，基础文化课中所开设的语文、数学等内容；所谓技能，则是通过练习而形成、巩固起来的控制动作执行的经验，是一种合乎客观法则要求的行动方式，例如，计算机应用基础课、体育课所获得的一般的运动技能、操作技能以及分析、综合、抽象和概括等心智技能。
层次2——包括专业技术知识、操作性知识和操作技能三部分内容。这是通过专业技术教育而获得的，是作为心智技能的层次3、层次4的基础。专业技术知识主要是电脑平面设计行业所涉及的专业课和专业基础课程的内容。例如，色彩构成、平面构成、造型、Photoshop软件、Illustrator软件等等。操作性知识是对如何操作数字图像的原理和规则的说明。例如，如何配置应用软件运行的系统环境、如何启动相关软件、如何设置对话框等。操作技能则是在操纵电脑设备时外显的操作技巧和动作。例如，电脑操作人员启动计算机和操纵鼠标、键盘的动作等等。
层次3——是对层次1、层次2内容的概括和整合，相当于通常所讲的技术专家的经验，属于心智技能的基础部分。这一层次主要包括分析图像表现、分析数字图像检验手段、分析操作活动和分析图像动态变化四个预备性智力动作。这几个预备性智力动作实际上是对“人-机系统”中操作者、电脑和数字图像三个要素及其交互作用的动态分析。它们体现了对数字图像处理活动有关概念和规则的应用，是解决问题必备的心智要素。
层次4——是调节学生对数字图像进行诊断活动的内部组织起来的心智技能，相当于通常所讲的认知策略，属于心智技能的高层次部分。它是由一系列智力动作组成的，包括揭示图像问题、划分问题类型、确定问题解决方向、缩小问题产生原因的范围、查明原因、消除病源、检验判断等七个智力动作。
2、纵向联系与横向联系
数字图像处理能力结构的这四个层次，从纵向上讲，是相互联系、相互依存的。任何一个要素的完成质量都会对整个数字图像处理活动的质量产生影响，其中数字图像处理活动的心智技能是该能力结构的核心部分，它是制约整个数字图像处理能力水平高低的关键要素。从横向上讲，每一层次中的各组成要素也是相互关联的，任一环节或组成要素的实现与否，都影响着所在层次甚至影响整个图像处理的全局。不过，当图像处理人员完成某一具体图像处理活动时，并非都要借助层次中的每一组成要素。因为数字图像处理能力结构的功能呈现也是具有一定选择性的。同时，由于人的个体经验的差异，也会出现在解决问题过程中对某种智力动作的简缩和环节超越的情况。这一点，可以从层次4所标示的线路的多途径联接方式看出来。
3、有关技术能力结构的几点说明
第一，数字图像处理人员的技术能力结构是在图像处理活动中获得的概括化、系统化了的个体经验，因而不能与平常所讲的知识或操作性知识等量齐观。
第二，在从事数字图像处理活动时，操作者是依据所处的环境（社会环境和物理环境）以及心理状态，来表现出自己的主观能动性的，这些因素虽然不属于数字图像处理能力的组成要素，但却是技术培训中必须充分考虑到的因素。
参考资料：
【1】时勘著，《现代技术培训心理学——心理模拟教学·原理·方法》，云南教育出版社，四川教育出版社，1990年3月第1版。
【2】时勘著，《心理模拟教学的原理与方法》，教育科学出版社，1990年10月第1版。
【3】冯忠良著，《结构-定向化教学心理学原理》，北京师范大学出版，1998年4月第1版。
【4】潘菽主编，《教育心理学》，人民教育出版社，2001年7月第3版。
平面设计专业学生职业能力结构体系的构建.doc
