高职院校课堂教学结构的优化和模式化
摘要：针对当前高职院校课堂教学结构存在的问题，分析了当前教学中存在陈腐的教学观念，以及制约教学模式的原因，提出了对高职院校课堂教学结构的优化和模式化。
关键词：教学结构；优化；模式化
为深化课堂教学改革,探索一条能使高职学生熟练掌握专业基础知识,培养学生自学能力,发展学生个性及创新思维,全面提高课堂教学质量的新路子,以达到加强基础、注重素质、整体优化、面向实践。培养适应社会主义现代化建设实际需要的德、智、体全面发展的培养目标。经过近几年的课堂教学实践研究和探索,形成了一套具有特色的以目标教学为中心、以优化课堂教学结构为突破口、以全面提高学生综合素质为目的的教学新思路。从而推动课堂教学的改革,促进高职院校教学质量的提高。
1.课堂教学结构当前状况
课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。然而由于人们过多地强调“教无定法”而忽视了教学应当有“法”的一面，忽视了对这种“组织知识”和“标准理论”的研究，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系，课堂教学的随意性很大。有些教师对四十五分钟缺乏通盘考虑，导致课堂结构松散，教学指标不能落到实处。在学习研究优秀教师的教学经验时，也往往偏重于他们的教学艺术而忽视了对他们的教学模式的研究，因而不能从整体上把握优秀教师教学经验的科学内涵，只重视局部的、形式上的学习模仿。只有重视课堂教学结构的研究，才能充分揭示课堂教学的一般程序、课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律；只有优化课堂教学结构，才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，达到大面积提高教学质量的目的。
2.优化教学结构
首先，一堂课的效果如何，取决于课堂结构是否合理，系统论告诉我们，整体大于各孤立部分的总和，总体功能都不是组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定功能。因此，在研究课堂教学的时候，不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优化，从整体目标出发，研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课的各个要素相互协调，相得益彰。而形成这样一个“整体”的关键便是结构：或知识渊博，旁证引博；或擅长表达，口若悬河；或教风严谨，精雕细刻；或精于启发，循循善诱，但这些都是“局部”的优势，要想上出高效率的课，必须依靠课堂结构的整体优化，许多优秀教师的课，总是结构合理，板眼清晰，重点突出，详略得当，衔接自然，起伏和谐，技巧娴熟，语言精湛，使人如坐春风，如临大海，美不胜收，乐而忘返，使课堂教学进入理想境界。虽然他们的课千姿百态，具有鲜明的个性，但是他们的课总有个“谱”，有个“模式”，即遵循教学目标结合规律的要求，包括教学原则、形式、方法等在内的一种教学结构格式。他们成功的关键就在于课堂结构的合理和教学艺术的精湛。
其次，优化的课堂结构是培养全面发展的新人的重要条件。完善的智育的一个非常重要条件，就是教学方法、课的结构以及课的所有组织因素和教育因素，都应当与教材的教学目的和教育相适应，与学生的全面发展的任务项适应。事实上，系统的结构决定着系统的性质和功能，结构和功能总是相互制约的，只有当教学处于合理的课堂结构之中，才能为学生的全面发展提供条件。有些同志一味强调“发挥讲的优势”，课上一讲到底的课堂结构不合理，学生处于被动、消极、受压抑的境地，在这种单调沉闷的课堂结构的禁锢之下，不要很多时间，一个生气勃勃的班级就会变得死气沉沉，学生的智能得不到充分的发展；有些老师则不然，他们认真备课，精心设计教案，注重课堂结构的优化，引导得法，点拨有方，大大调动了学生的学习积极性，甚至原来死气沉沉的班级在这合理的课堂结构中也变得生气勃勃，学生的智能也在“活”的教学环境中得到发展。
再次，抓住了课堂教学结构的优化，也就抓住了教学改革的“牛鼻子”。改革的目的是为了“自我完善”，优化课堂教学结构本身就是一项重大的改革，同时，它必然会带动其它方面的改革。因为，整体的课堂教学结构是系统的空间结构和过程的时间结构的统一。它不是线型的而是立体的；它不是单一的“环节”或“过程”，而是内涵及其丰富、涉及到许多教育教学因素的复杂结构。任何课堂结构都可以把教育思想、教学原则、教学方法、教学手段以及教师、学生、设备、环境统统组装起来，形成一个综合体，课堂结构的优化必须以先进的教育思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提的。因此，优化课堂结构必然会推动教育思想、教学方法、教学手段等各个教学因素的变革。
由此可见，优化课堂教学结构，是提高课堂教学效益的需要，是革除陈腐的教育观念，深化教育教学改革的需要，也是培养适应社会主义现代化建设的全面发展的新人的需要。
3.制约教学模式的主要因素
依据教学模式的形成、发展、完善、应用过程的规律，制约教学模式的主要因素可分为浅层因素和深层因素两部分。
3．1浅层因素
浅层因素是制约教学模式的形成、发展、完善、应用的教学理论。教学模式是教学理论的一种表现形式。教学理论的发展推动了教学模式的发展，而教学模式的发展又促进人们提出新的教学理论。
3．2深层因素
深层因素是指教学模式的发明者或倡导者的世界观。教学模式的发明者或倡导者在设计、推广教学模式时，除受某种教学理论指导外，还受发明者或倡导者的世界观制约。
4.课堂教学结构模式建立的四步骤
第一步，确定目标
教学目标，是教学活动所要达到的标准，是教学工作的出发点和归宿，确定教学目标，其意义在于能使教学工作明确方向，有所遵循，避免出现脱轨和失误，有利于教师克服盲目性，增强自觉性，按目标要求调控自己的认识倾向，意志活动和情绪反应。能使教学质量要求有标准，便于正确评价教学工作，不致于造成检查评价教学各取所需，混乱不清。能使教师加强责任感，焕发工作热情。教师对目标的期望程度愈高，干劲就愈大，效益就愈好。
第二步，过程优化
教学过程优化时在遵循教学规律和贯彻教学原则的基础上，教师有意识地、科学地对教学理论、教学内容和方法以及所设计的教学方案的一种最佳选择，以期达到省时高效的目的。具体为：
1选用先进的教学理论指导
任何教学过程及其活动，历来都受传统或现代教学论的影响，从事教学的人们谁也不能视而不见，无动于衷，都有一个比较、鉴别直到先用哪种理论的问题。
2内容将练精当适度
一是要驾驭好教材，能够准确地毫不含糊地把握住知识点、能力点，同时注重弄清知识间的联系。联系的方式，有承前联系，即根据已学过的知识进行新课教学；有同步联系，即联系各科正在学习的知识吗，达到互相渗透、增强迁移能力；有超前联系，即联系将要学到的知识，起知识的孕伏作用。
二要学会突出重点
在单位时间里要处理好教材内容，必须在几个教学任务中选取一、二个重点，以抓基础知识带动其他，切忌贪多求全，偏深偏难。练习做题，要注意有梯度，先做基本题，再做综合题。
3方法措施灵活有效
为了实现教学目标，必须采取恰当的教学方法。方法对头，事半功倍，方法不当，收效难以想象。选择的依据：一是从教学目标和教学内容的难易程度来考虑；二是从学生实际知识水平的差异来考虑；三是从教学情境的可变性来考虑。
第三步，单元检查
为了及时了解教学效果，不断调节教学进程，在教学过程中，要进行形成性检查。检查形式，可以课节为单位进行。通过学生的态度、神情、答问、演练、做题灯即时反馈，调节教学。通过单元检查，及时发现问题，进行矫正。
第四步，定量评价
评价标准有5条
1目标体现度
教学目标是否明确、全面落实？讲授的内容是否正确、科学？重点、难点的处理是否合理？
2主体确保度
教学活动是否坚持启发、诱导、给学生充分表现机会？学生学习是否态度认真、思维活跃、气氛热烈？
3方法措施有效度
课堂程度设计是否严密、科学？应用的教学方法教学手段、教学情境是否灵活多样，有针对性和教育力？
4教师行为规范度
对学生是否热爱、尊重、信任？教态语言、板书如何？思德、仪表、举止是否起表率作用？
5教学效果达成度
教学是否既重过程又重结果？全班同学受益面大小？对知识的理解、掌握、应用程度怎样？智能是否得到训练和发展？
通过对课堂教学结构的优化，近几年来，我科课堂教学改革取得了很大成绩，在努力实现素质教育的目标下，强调课堂教学要以教学目标为中心，以优化课堂结构为突破口，以课堂评价为策略。在课堂教学的各个环节中及时反馈信息、及时矫正调控，使得教与学同步，使9 0 %以上学生都能达到教学目标的要求，从而全面提高学生的综合素质。
参考文献：
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