如何走出中职C程序设计教学的困境
摘要：C程序设计是中职生学习程序设计的开端，学生分析问题、解决问题的能力和程序设计过程理念的形成都与之有密切联系。由于传统教学的弊端和中职生自身因素等，很容易陷入教师难教、学生难学的困境。如何带领学生走出这种尴尬的困境，成为当务之急。本文针对中职C程序设计教学的现状、分析原因，探究并找到走出教学困境的方法。
关键词：中职计算机专业C程序设计教学困境如何走出中职C程序设计教学的困境
一、中职C程序设计教学的现状
（一）教学中的普遍问题1.教学中反常行为较多，如上课睡觉讲话、玩手机、不配合老师、不交作业等。2.学生普遍反映难学，提不起学习兴趣，感觉学不到知识或学的知识没用。3.教师普遍反映难教，课堂上认真学习的人很少，及格率很低，感觉跟学生没有共同语言，在教学上无成就感，职业倦怠感明显。
（二）课程安排的矛盾问题在C程序设计教学中，理论课与上机课不能相互促进。理论课注重教材知识的分析和灌输、拓展和延伸，但会造成学生理解困难。而上机课注重知识深度剖析，学生本来就一知半解，更别谈深度剖析，融会贯通。因此，理论课不能起到为上机课打基础的作用，上机课也不能起到巩固和应用理论课的作用。
二、分析陷入困境的原因
（一）教学对象分析随着高中教育不断普及，中职生源及综合素质急剧下降。普遍特点是他们基础薄弱，尤其数学和英语，这是学好C程序的最大障碍。C程序设计的核心是算法，而要实现算法，必须具备较好的数学思维；上机时一般用Turbo C，但调试环境不直观，如改用VC，学生又会因英语词汇量不够而难以理解。另一特点是中职生学习内驱力弱，认知水平和能力弱，对计算机基础学习不深入，这是学好C程序的又一障碍。
（二）教材分析C程序设计延续性和拓展性很强，包含算法、数据类型、数据结构、计算机基础等相关专业课程和基础课程的知识，还涉及进制转换、取值范围和顺序存储等，中职计算机专业学生还没掌握这些基础知识，甚至不理解。尽管C语言有实用价值，但生涩的内容不易引起学习兴趣，不符合学生的实际，在这样薄弱的基础上，C语言教学很难顺利进行。
三、探究走出困境的方法
（一）提升学生学习兴趣及学以致用的能力1.在第一课对C语言追本溯源，对其在现实中的应用进行介绍，对C语言领域的开发投入、研发过程、遭遇问题详细分析，往往能激发学生学习兴趣，推动后续知识学习。故一定要竭尽全力在第一课就把学生学习兴趣调起来，正如苏格拉底所说：教育不是灌输，而是点燃火焰！教师一般认为应把精力放到程序设计部分，其实不然，第一课关系到学生是否产生学习兴趣，是否渴望后继内容学习，因此第一课绝不能照本宣科。C程序设计是中职生学习程序设计的开端，学生分析问题、解决问题的能力和程序设计过程理念的形成都与之有密切联系。由于传统教学的弊端和中职生自身因素等，很容易陷入教师难教、学生难学的困境。2.在C语言教学中采用通俗易懂的例子，避免抽象问题抹杀学习兴趣。比如在讲解两个变量值互换时,很多学生直接用A=B;B=A语句,不理解为什么要引入中间变量C,使用C=A;A=B;B=C语句。此时用比喻法假设A和B两个盒子中分别放了苹果和梨子,现将两盒中水果交换,必须引入第三个盒，通过比喻,学生很容易就理解这个知识点,而且有继续学习的兴趣。
（二）利用现有资源重新整合教学内容打破教学内容原顺序，将各知识点按“实际、实用、实践”原则重组织，会取得更好的教学效果。C语言实用性强，既讲方法又讲动手能力。教材一般先介绍数据类型、表达式及C语言基础等比较抽象难懂的概念,然后才介绍程序建立和运行。C程序设计是中职生学习程序设计的开端，学生分析问题、解决问题的能力和程序设计过程理念的形成都与之有密切联系。由于传统教学的弊端和中职生自身因素等，很容易陷入教师难教、学生难学的困境。教学中,可适当打破教材以知识逻辑结构体系为顺序组织课堂教学的方式,改从简单有趣有用的实例入手，让学生在实例中观看、模仿、探究和领悟概念,例如在学习数据类型、表达式时，先设计一个简单程序：输入任意两个整数，求和并输出结果。教师开始只简单提示学生完成程序,之后让学生思考：什么是数据类型，什么是表达式？举一反三，求任意两个实数和并输出结果，把重点放在典型实例分析理解上,把语法和概念融入实例中讲解，比起单纯介绍抽象概念，学生更易接受。
（三）改变单一、乏味的教学方法1.采用“问题教学法”启发学生，提高学生分析、解决问题的能力“问题教学法”即带着问题去解决的教学方法。如判断一个数是否素数？首先提示学生这是分支结构程序设计，接着引导学生分析如何输出100之内的素数？这样由浅入深分析、解决问题,使学生充满好奇，掌握循环程序设计，课后思考验证著名的角谷猜想问题。通过引导学生运用所学的知识体系进行小组讨论,相互合作，分析问题、解决问题，让学生学会认知、学会学习。使教师教学轻松、愉快,使学生学习积极、主动。2.培养学生动手能力和综合运用知识的能力培养学生动手能力是C程序设计教学的首要目的，“精讲多练”是最好的方法。学生只有编写程序、上机调试，才能理解程序设计的思想、积累经验，体会成功的乐趣，从而激发学习兴趣。如学会编程求1+2+…+N=？后，引导学生求1+3+5+7+…+N=？2+4+6+8+…+N=？等。通过举一反三的练习,提高动手能力。一题多变、一题多解，是数学中开发学生综合运用能力的方法，也非常适用于C程序设计教学。如学习循环结构时，举例：sum=1+2+i+…+5，让学生建立两个概念：装累加和的变量sum（初值为0），得表达式：sum=sum+i；例题变化：p=1*2*i*…*5，引导学生分析：装累乘积的变量p（初值为1），得表达式：p=p*i；深化例题：s=1！+2！…+5！，引导学生分析并发现这是前两个循环的合并，得循环体语句：p=p*i，s=s+p，使学生掌握一题多变的思维模式，并为发散性思维打下基础。一题多解，同样的问题也可用多种方法实现，例如求sum=1+2+i+…+100，可用for、while或do while循环结构来实现，通过分析比较各种方法，找到最简单快捷的方法。在C程序教学中还有很多有效方法,如：任务驱动法、案例法、行为引导法、拓展法等,只要结合实际灵活运用，就有助于走出教学困境。
四、结束语
我相信，只要正视中职程序设计教学面临的各种问题，并逐一分析，对症下药，就一定能走出教师难教、学生难学的教学困境。C程序设计是中职生学习程序设计的开端，学生分析问题、解决问题的能力和程序设计过程理念的形成都与之有密切联系。由于传统教学的弊端和中职生自身因素等，很容易陷入教师难教、学生难学的困境。
参考文献：
［1］《C语言程序设计》.电子科技大学出版社出版，曾令明，李飞编，著.2006（7）.
［2］《程序设计语言课程教学方法探讨》山西农业大学学报，黄煜编，著.2006（1）.
