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项目教学法在《基础会计》教学中应用的思考

【摘 要】 笔者认为，高职《基础会计》课程教学应强调以理论为基础，以实践为主线，从而培养出优秀的高职会计专业人才。改革传统教学方法是高职教学的必然选择，项目教学法的功能是项目驱动，即通过项目任务的完成过程来带动学生思考、研究；利用资源，操作实践，进行创作，从而达到学习和掌握知识的目的。
　　【关键词】 项目教学法； 基础会计
　　
　　《基础会计》是高职会计专业一门重要的专业基础课，课程理论性、实践性、技术性和操作性都比较强。如何将学生带进专业大门，让学生了解和掌握会计这门入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，为进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础，应是《基础会计》课程教学的出发点和归宿。从教学的全过程看，组织课堂教学是教学活动的基本环节。

在高等教育大众化条件下，高职学院生源质量相对较差，学生的学习基础和态度都有较大差异。而《基础会计》教学内容的技术性较强，趣味性不够。如果依然采用传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，势必会使学生感到枯燥无味，失去学习兴趣，难以实现培养目标。为此，应针对学生个体差异较大的条件，改革教学方法和手段。笔者结合多年的《基础会计》教学经验，认为实施项目教学法对高职教学有着重要的实践意义。
　　
　　一、项目教学法概述
　　
　　托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生兴趣。”经过传统的应试教育培养出来的学生，习惯于教师对知识定论式的讲授，缺乏自主探索知识的能力，缺乏用知识解决实际问题的能力。造成这种现状的一个主要原因，是学校所采用的教学方式是教师讲授、学生听课，教师讲得再好，学生也未必都能接受。这种“忽视兴趣主体的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”是“授人以鱼，还是授人以渔”，答案不言自明。项目教学是值得研究和探索的方法。
　　
　　（一）项目教学的概念与特点
　　项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指创造一个具体的、具有实际应用价值的任务，它应该满足以下八项条件：1.该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；2.能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；3.与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；4.学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；5.有明确而具体的成果展示；6.学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；7.具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；8.学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
　　项目教学具有实践性、自主性、发展性、综合性、开放性等特点。
　　
　　（二）项目教学方法的内容
　　项目教学法概括起来要把握三个方面：
　　1.要根据教学资源情况设计项目教学课题：（1）必要的教学内容：把全部教学内容按照循序渐进原则细分为不同的教学项目。（2）明确的项目主题：项目要素按照所需配置的资源，力求实际，项目内容要具有可操作性。（3）有效的设计形式：理论性的项目要用实验来验证前人的经验规律、定理定律的，逻辑推理，将知识点归纳总结，探索研究；应用性的项目通过研究、社会调查，通过书籍、网络、图书馆进行资料汇编等形式以及多种形式的综合等。
　　2.采用以下项目教学模式：“提出项目问题及命题——项目基础理论导入——学生思考讨论——项目资源提示——学生探索性实践尝试——师生研究讨论——项目资源启示——项目结论成果展示——教师点评——自我改进完善——完成项目目标”。这样做，具有一定的实用性，既重视了资源（校内和校外）的价值，又发挥了现有教学设施设备的工具性作用。
　　3.注重把研究性学习活动与课堂教学内容进行整合。按照现行教材的顺序，在不破坏学科知识逻辑性和系统性的原则下，把一些可行的现行教材内容，作为项目设计的依据，把学科内综合性的内容与本学科相联系的科学发展的前沿问题、技术、社会热点问题等融入本学科做一些项目课题。把学生组成项目团队，在专业教师的指导下一边学习，一边实践，一边探索，从而达到教与学的目的。
　　
　　二、项目教学在《基础会计》中的应用举例
　　
　　项目教学法有利于理论联系实际，有利于学生掌握科学的思维方法，锻炼思维能力和判断分析能力。通过项目任务的完成过程来带动学生思考、研究，利用资源，操作实践，进行创作，从而达到学习和掌握知识的目的。在具体实施项目教学时，应结合基础会计的课程特点，兼顾学生现有的理论水平和实际能力。选择的项目要小而精，有一定的研究性。例如，在财产清查教学中，我们提出了这样一个任务：审计人员对甲企业财务审查时，发现有一笔待处理流动资产净损失，10月15日25#记账凭证（未附有原始凭证）的处理为：借记待处理财产损溢28万元，贷记原材料20万元，贷记其他应付款8万元，并进行损益转销处理。上述会计分录可疑之处在于，甲企业是何原因将8万元的材料损失记入了“其他应付款”账户，审计人员对“其他应付款”的明细账进行了审查，发现有一笔应付给乙装饰公司的装饰用工费值得怀疑。审计人员实际查看了甲企业的会议室，从外观上看是最近装修的，但从账簿、会计凭证中未发现有任何记录。于是，审计人员找到乙装饰公司经理询问此事。据经理反映，他们为甲企业装饰会议室不仅出了工，而且购买了装饰材料。根据资料，让学生判断甲企业有哪些错误行为，应如何真实地记录该项经济业务。通过研究性、探讨性的项目，使学生将会计理论、方法与会计法律制度规定联系起来，开动脑筋思考问题，讨论问题，开展启发式教学，达到锻炼学生分析解决问题能力的目的。
　　
　　三、使用项目教学应注意的问题
　　
　　（一）加强《基础会计》教学的系统性
　　《基础会计》课程主要阐述会计的基础理论和会计核算的基本方法，其内容是一个相互联系、相互依存的有机整体。进行某一章节的教学时，要注意与其他章节联系起来，将基础会计当做一个系统进行教学，注意分析各个概念、各种会计方法、各会计核算环节的联系，这样才能有利于培养学生形成整体知识结构和多维能力，使学生对经济业务的处理有一个系统全面的了解，从而增强学生全面分析和处理问题的能力。《基础会计》系统性教学应做到以下几点：
　　1.注意把握总体知识构架。把握好知识的总体框架，可以使学生对所学内容有一个清晰的总体认识，从而理清学习思路，提高教学效果。《基础会计》的内容结构可以分为四个部分：第一部分是总论，讲授会计基本理论，是课程的理论指导思想；第二部分是会计方法，介绍会计核算的七种方法；第三部分是会计方法的总结，主要介绍账户分类和会计核算程序；第四部分是会计工作组织的相关问题。
　　2.注意讲清知识的内在联系。《基础会计》各章节之间联系紧密，环环相扣，首尾相连，教学中不能将相互联系的内容割裂开来，而应将教学内容串联为一个知识整体，一方面使学生理解会计理论方法的科学性，把握会计学科的内在规律；另一方面也有利于学生在学习新内容的同时，达到巩固已学知识的目的。在教学中，教师应讲清会计要素之间的内在关系；会计要素与会计科目、会计账户的关系；会计等式与记账方法、试算平衡、会计报表的关系；各种会计核算方法之间的关系；供产销及财务成果核算的业务处理的关系；会计确认、计量、记录、报告处理程序之间的关系；会计凭证、会计账簿、会计报表各环节的关系。
　3.注意理论讲授与实验教学的结合。《基础会计》虽然是一门基础理论课，但它具有很强的应用性和操作性。会计实验教学是基础会计教学过程中不可或缺的重要环节，会计课程教学对会计业务的处理一般是做会计分录，登记“T”型账，这与会计工作实际有很大差别，只有通过会计实验教学，才能增强学生的感性认识，真正理解、消化理论知识，提高学生的应用能力。会计实验并不只是简单的会计操作技能训练，要想最大限度地发挥实验在会计教学中的作用，应建立系统的基础会计实验体系，并能够体现对学生以下方面能力的培养：一是通过会计凭证、账簿等单项实验，使学生了解会计工作规范，培养学生会计账证表的基本操作技能；二是通过贯穿会计业务处理程序各主要过程的综合性会计实验，使学生熟悉会计处理方法与程序，培养学生会计基本业务的处理与分析能力；三是通过设计一些具有研究性、探索性的实验项目，将会计法律法规与会计业务结合，培养学生的职业判断和知识综合应用能力。以上前两者属于操作性实验，后者为分析性实验。
　　
　　（二）加强重点、难点内容的教学
　　从加强素质教育，培养学生的自主学习能力和分析解决问题的能力，并结合基础会计课程内容的特点考虑，基础会计课堂教学没有必要面面俱到，教师应有选择性地讲授各章节的重点和难点，有些内容可以在教师的指导下靠学生自主学习来写成。加强重点与难点内容教学，有利于使教师有精力把重点内容吃透，学生能够抓住重点，同时使学生不得不去学习老师没有讲解的内容，去积极思考，给学生提供广阔的想象空间，而不完全拘泥于教师所讲的内容，这也是提高学生思维能力、独立分析能力、解决问题能力的重要途径。
　　加强重点内容的教学，要求教师在全面掌握教学内容的基础上，通过归纳分析，着力找出教学所在的“三点”，即重点、难点和特点。通过找教学重点，使教学做到有的放矢，有目的地讲解本堂课教学主要内容；通过找难点，使学生理解疑难，深入掌握；通过找特点，并加以对照比较，使学生易于理解把握。例如，在对教材的第二章会计要素与会计等式进行备课时，应做出如下归纳：本章重点是会计等式关系，难点是对各会计要素概念的理解及四种经济事项对会计等式的影响，本章内容的特点是各种经济业务的发生不会破坏会计等式的平衡关系。通过对教学内容进行系统分析，使教学做到有目的、有层次、有效果。
　　
　　【主要参考文献】
　　[1] 教育部[2006]16号文件.即《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》.
　　[2] 范唯，马树超.切实解决提升高职教育教学质量的关键问题.中国高等教育，2006.24.
　　[3] 王红娟.会计高职教育方案与人才培养模式改革探讨[J].陕西教育学院学报，2005（9）.
　　[4] 周琼芳.基础会计理论与实践教学探讨[J].重庆工学院学报，2005（7）.