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青年教师培养和考核模式构建研究

[摘要]随着新课程标准的实施，对青年教师要求越来越高，本文从教育、教学、科研、师德等方面，提出建立并完善适合青年教师培训模式和相应的考核管理制度，探索青年教师培养的有效途径。 

[关键词]教师角色 培训模式 考核评估 
 
人类已经进入知识经济时代，知识经济的核心是科技，关键是人才，基础是教育。教师作为人类科学技术，文化艺术宝贵遗产的继承者、传播者和新知识，新文化的创造者，是学校教育教学目标的组织者、实施者。学校能否办好，学校的教育教学质量能否提高，在很大程度上取决与教师，尤其是青年教师。 
 
一、青年教师角色心理适应 
 
青年教师不仅从受教育者转变为教育者，从学生角色转变为教师角色，还要求青年教师对教师角色进行心理适应。

 
1.角色形象适应 
这是指进入学校的青年教师要在外部形象上适应社会对教师的期待，青年教师必须尽量适应学生的期盼，努力成为学生心目中理想的教师形象。青年教师对角色形象的适应，实质是教师在外部行为表现上对职业形象的模仿，这是角色适应的表浅层面。 
2.角色责任适应 
就社会职责分工而言，教师担负着培养年轻一代的任务，因此青年教师一方面必须适应职业的要求，明确自己的角色职责，以完成与实现人类社会的知识经验传递，社会人才的培养等，另一方面，教育者这一角色的教育功能与影响又是多方面的。青年教师必须明确教育所赋予自身主要职责的基础上，恰当考虑正确处理好自身担负多种角色。 
3.角色的自我人格适应 
这是指教师从个性上进行个人自我修养，形成角色心理的内化与人格化，形成稳固的教师人格，教师在获得相应的角色经验，技能从形象与职责上进行角色适应之后，还应从自身的人格或个性方面进行塑造与锻炼，培养起适应教师职业特点的“教师气质”。 
 
二、青年教师培训 
 
1.师德培训 
教师职业道德管理是学校对教师职业道德状况进行教育、提高、控制的总称，它是学校管理者，为使教师具有良好的职业道德，全身心地培养下一代的责任感，而有计划、有目的、有组织地对教师进行职业道德教育的全过程，教师职业道德培训和管理是学校管理工作的重要组成部分，教师的职业道德是社会公德的重要组成部分，它以具体的、适用于教师职业活动的形式出社会道德的基本思想。 
2.教学工作培训 
教育教学是学校工作的基础，教科研则是学校上台阶，创品牌的催化剂。抓教学，促使青年教师快速健康地发展，在教学工作青年教师主要是进行备课管理，布置与批改作业管理，听课管理和课外辅导管理。 
3.人际关系的培训和管理 
学校应根据实际情况对青年教师人际关系协调和管理，引导青年教师克理障碍，保持心理平衡。青年教师的角色适应最主要的表现就是人际关系的适应。青年教师应相互学习，要尊敬老教师，作为青年教师要讲究平等、团结、友爱、互助，不断加强自身修养，建立和发展教师之间良好的人际关系，完成教书育人的使命。 
(1)与学生之间人际关系的培训。教育、教学活动是师生参加的双边活动，师生之间的人际关系是中心的、根本的关系。而良好的师生关系对提高教育效果，完成教育任务，实现教育目的具有重要意义。它能够促使教师献身教育事业，同时促使学生努力学习，奋发向上。 

(2)与学校领导之间人际关系的培训。学校里教师尤其是青年教师与校领导之间的人际关系是一种比较特殊的人际关系，既是一般上下级关系，又有许多特点。虽然如此，许多学校领导是从教师中成长起来的，与教师有共事的经历和感情。加上管理途径多为直接接触，因此关系容易融洽。 
(3)与家长之间人际关系的培训。大量的事实证明学生健康地成长与家长和学校的积极配合是分不开的，因此怎样引导青年教师与家长之间建立良好的关系是非常有必要的，家长和和教师都渴望能把孩子教育好，因此家长能与学校紧密配合，同时又能提出很多合理化建议。 
4.师德建设的措施和模式 
教师自身的道德品质直接影响着受教育者道德品质的形成和发展。崇高的道德品质和高尚的师德修养是教师的立身之本。所以学校在青年教师培训上首先抓师德培训通过树典型，推新人，大力表彰先进。每学期开学典礼上都要大力表彰先进，召开师德报告会。通过一系列活动对青年教师进行敬业爱岗，崇高师德，无私奉献的教育。 
 
三、青年教师考核模式的探索 
 
“模式”的作用是有时间，有限度的。青年教师的业务评估应遵循求实原则。“实事求是”是从客观存在的实际出发，从现实情况中得符合实际的而不是主观想象的规律性。本文主要讨论对青年教师的教育教学能力等方面的考核，由于青年教师的差异是客观存在的，因而每个学期不仅考核标准要公开，考核结果也与青年教师见面，增加可信性和透明度，使青年教师之间找到差距，激发进取心，使考核真正收到成效。 
1.消除考核中的误差 
(1)晕轮效应误差。学校对有些青年教师可能有先入为主的定势影响，认为那些在大学里入了党的，担任过班干部或者获过奖学金的人到工作岗位后一定就优秀。经常容易以点代面以偏概全。要克服这种晕轮效应误差，就要求校领导广泛收集和全而掌握考核事实依据，实事求是，公平合理。 
(2)中央趋势误差。在青年教师考核中，考核人员由于考核标准掌握得不好或者考核细则制定得不具体，这种误差现象使客观存在的成绩优良者与成绩低劣者难以区分。这样就会助长“干好干坏一个样”的绝对平均主义倾向，减弱“奖优罚劣”的作用。 
(3)系统偏见误差。在青年教师考核中有时有给分或宽或紧，差别较人的现象。这种误差有时会使水平不一样者获得同样的结果，使优者的低分，差者得高分。结果好差难分，优劣难辨。 
(4)时间差效应误差。青年教师考核中还常见两种不同的评价现象。一种是由于第一印象的作用，评定人员所关注得是最初留下的印象，对考核对象后来的表现视而不见；还有一种恰恰相反，考核人员对考核对象的近期表现关注较多，而对其前期表现却往往忽视，这种由于时间差效应造成的评价误差。 
2.考核的内容 
由于教师劳动是复杂劳动，影响教学质量的因素是多方面的，因此要考核的内容是多 方面的，主要有四个方面，包括思想道德、教学水平、业务能力、实际贡献等。思想品德指政治水平和师德修养等；教学水平包括教师在教学过程中各个环节的工作水平及文化基础知识水平，教育理论修养水平，教科研能力等；业务能力，包括教师分析钻研教材与组织教学的能力、管理能力、语言表达能力、自学能力、创新能力等。 
 
四、结论 
 
本文对青年教师教育教学方面的管理，青年教师人际关系的管理，青年教师业务评估的内容和功能以及青年教师心理激励与调解做出了积极的有意义的探索。本文运用行动研究法理论论述了青年教师培训模式和策略，在实践中得到了良好的效果。 
 
参考文献： 
[1]杨丽.新课程改革中的几个倾向性问题. 南京教育科学研究.2004. 
[2]于敬忠.谈学校管理中的“人本”与“法治”.江苏教育研究.2000.