体会师生关系理念
良好的师生关系，是促进学生学习积极性，营造良好的班组学习氛围必须具备的条件，它影响着教学活动的组织及其效果，影响着学生的学业成绩。现代环境下师生之间不再是一种依附关系和授受关系，而是一种平等、民主、对话的合作、互助、互动的关系，是一种和谐、真诚、温馨的情感新关系。
细细品读刘可钦校长，发现她实实在在是一个用心做教育的人，因为用心，所以她总是比别人看得更远，总是比别人先行一步。早在1992年，她就在进行主体实验的过程中，形成了我们在课改阶段才接触到的诸多教育理念，如：“每一个学生都是独特的”、“每一个学生都是重要的”、“创设多向交流的学习方式”、“让学生分享教学的决策权”、“创设学生自主探索的空间”等。而这一切，都缘于她勤学、善思和勇于创新。正如刘坚教授在《教师专业成长的典范》一文中所说：“她虽然仅仅有20多年的教育实践，但却拥有20多年的教育智慧，她用20多年的教育追寻，跨越了人类几千年来对教育的不断探索。”
刘可钦老师的教学思想、教育情怀，她所创造的一个个充满生命活力和智慧光芒，像一道道美丽的风景线，令我流连忘返，沉醉其中。
平凡的故事，感动着我的思统，启迪着我的智慧，每时每刻我都和学生进行着心灵的沟通，我们用心灵读懂心灵：当学生讲错的时候，轻轻的一个微笑，他知道没有关系；当学生提出问题的时候，一个鼓励的眼神，他明白有人关注；当他不认同老师的观点时，一个微微翘起的大拇指，他体悟到不会受到批评。聆听学生心灵的声音，你就听到了花开的声音，浓浓的师生情全包裹在即将绽放的花蕊中！
因为有了你，我才喜欢当老师。听到这句话的时候，我也被感动了。感动于刘老师对学生的挚爱，感动于刘老师对教育工作的感悟。那是1995年，刘老师所在的学校在征集一句校园标语——“给孩子的话”。老师们讨论来讨论去，也没有找到满意的。一天，刘老师的学生拉着她的手，问：“你为什么要当老师呢？”刘老师脱口而出：“因为有了你，我才喜欢当老师。”在场的老师一怔之下，全都流下了眼泪。还有什么语言能如此透彻地表达实验老师们对孩子们的深深关爱之情呢？还有什么语言比这句话更能直达孩子的心灵呢？
但是刘老师的教学思想改变了我的想法。她说：“重视知识结果的教学，往往侧重于学生解题技能的训练。既重结果，又重过程的教学，更侧重于学生数学思想的熏陶和数学意识的形成。因为数学学习不仅是指知识的学习和能力的提高，而且也是观点、信念、态度等形成的过程，这些将对学生今后的数学学习乃至整个人生都产生重要影响。从这个意义上说，让学生形成必要的数学思想和观念，比单纯的解题方法重要得多。”
正是基于这样的思想认识，刘老师追求一种自然的、弥漫着生活气息的课堂情景，千方百计地激发学生的创造性，鼓励学生进行“探究式”学习，鼓励同伴间的合作交流。为了给学生多一些探索、猜测、思考的空间，她总是有意识地淡化自己“教”的角色，巧妙地把学生推向前台，智慧地藏在幕后。所以，就有了这样的课堂景观：学生与教师共同围绕一个生活问题，自由地表达自己的想法，他们对学习投入了那么多的热情和兴趣，学习对于他们而言变得如此诱人。课堂，成为师生共赴的心灵之约。无论是上课还是评课，刘老师关注的都是：是否给予学生足够的自主探究的机会和空间？她凭借“朴实无华的教学”将主体教育的核心诠释得淋漓尽致。
教师爱学生是施教前提。主体教育理念强调爱学生首先是能接纳学生，接纳学生的一切，包括他们暂时表现出的缺点和错误。当学生注意力不够集中，无法像其他同学那样全身心投入学习时，你是一味责备、埋怨，还是反躬自省：怎样使课上得让每个学生都喜爱？你是置之不理，还是积极引导，设法吸引他，设法唤起他学习的欲望？
有的教师，视班上出现这样的学生为“倒霉”，“天下的笨蛋怎么都到我班上来了呢？”这些挑三拣四的教师，最终自己的路越走越窄，“笨蛋”也越教越多。
笑着做老师，蹲着看学生，乐着做同事。这是刘老师对师生关系理念的诠释。
