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开展自主学习，让学生可持续发展

[摘要] 由于受应试教育思想的影响，长期以来，教师主宰着课堂，学生缺乏学习的自主性，成为了学习和考试的机器，踏入社会后，不能运用所学知识解决实际问题，没有继续学习和发展的能力，不能适应市场的竞争。本文试图从素质教育的需要、时代的要求、基础教育改革的方向和英语课程的任务等方面，分析培养学生自主学习能力的重要性；从哲学、教育学、心理学和外语学习论的角度，探究学生自主学习的理论基础；从学校教育的角度，说明教师是培养学生自主学习能力的关键，必须转换观念，建立新型的师生关系，让每一个学生都能充分发展，都拥有自主学习的时空。
 
[关键词] 自主学习  教师指导
 
 
一、对自主学习的界定

关于自主学习（autonomous learning）的定义，文献中有多种不同的描述。Holec （1985）认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立目标、自我监控和自我评价等。Huttenen（1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；而Little（1990）将自主学习看作是学习者对学习内容和过程懂得心理反应；也有人提出，自主学习实际上是指学习者对学习过程的控制权。

 
关于自主学习的定义尚无一致的看法，但归纳起来，自主学习包括以下含义：
 
1、自主学习是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受，以及监控和管理自己学习的能力。
 
2、自主学习指学习者对学习过程做出决策的权利。诸如，选择学习材料权、决定学习内容权、选择学习方法权以及评价学习结果权等。
 
3、自主学习指学习者在以上两种条件下进行学习的一种学习模式。
 
在上述三种含义中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。
 
自主学习不等于自学，不能排斥教师在教学中的指导作用。自主学习是一个渐进的动态过程，学习者的自主程度是一个连续体，一端是完全依赖教师，另一端是完全自主。[1]  学习者自主学习的过程实际上是学习者从完全依赖教师逐步走向完全自主、教师从紧紧控制学生逐步走向不干涉学生学习的过程。 
 
自主学习不是教学过程中的一个环节，而是贯穿于整个学习过程的一种意识、一个教学原则和学习方式。
 
本文所指的初中英语自主学习是指学生个体在英语学习过程中一种积极自觉的学习态度，是学生在教师的指导下，充分发挥其主体作用，主动获取知识、发现规律、灵活运用的权利和学习能力，是学生从完全依赖教师学习逐步走向自学的渐进过程。
 
二、培养自主学习的能力是教育的重要任务
 
1.素质教育的需要。由于多种因素的影响，长期以来，以升学为中心的应试教育模式在学校中有相当大的市场。不少学校存在着重升学考试学科、轻其它学科，重少数尖子学生的培养、轻全体学生素质的提高，重考试成绩、轻实践能力等不良现象。传统教育强调教师对知识的传授、无视学生学习的自主性、把学生当作知识的容器和教师获取功利的工具，造就了大批考分高、死知识记得多、却难于解释生活中的现象、难于解决生活中的问题的庸才；不少学生在中学学了六年的英语，在高考中取得了优秀的成绩，却不能与别人用英语交流。应试教育直接导致了我国国民素质偏低、在国际上许多领域中竞争力不强等严重后果，严重阻碍了我国经济和社会的发展。国家的昌盛、民族的复兴呼唤着教育的大发展、大改革，亟待全民素质的提高。
 
2.时代的要求。二十一世纪是知识经济的时代，科技发展日新月异，国力竞争日趋激烈，一个国家的发展越来越取决于劳动者的素质。提高民族素质，教育是基础，重点是培养创新精神和实践能力。学生的创新精神和实践能力是不可能通过灌输而获得的，必须充分发挥其主体作用，通过其自主学习和实践而获得。1996年雅克?德洛克先生任主席的国际二十一世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育—财富蕴藏其中》指出，教育的四大支柱是：learning to know,learning to do,learning to live together 和learning to be，这四根支柱的共同基础便是学生的自主学习。[2]
 
3.课程改革的方向。2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，是指导我国当前基础教育课程改革的纲领性文件，其中的第10条要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”[3]
 
4.英语课程的任务。培养学生自主学习的能力，是英语教学的基本要求之一。正在试验的基础教育英语课程标准规定：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”[4]
 
三、培养自主学习的能力有着广泛的理论基础
 
发展学生自主学习的能力，必须建立平等的师生关系，遵循学生认知发展的规律，相信学生存在着巨大的潜能，承认个体发展的差异性，充分发挥学生的主体作用，这些都是符合现代哲学、现代教育学、心理学和学习论等基本原理的。
 
1.哲学。马克思、恩格斯站在历史的制高点，在继承和批判前人理论遗产的基础上，创立了科学的人的全面发展学说，从认识与实践的角度，提出了人是社会发展的主体，在认识世界和改造世界方面存在着巨大的潜能，是任何外在的因素所无法代替的，只有充分发挥了人的主观能动性，人类才能更科学地认识世界和改造世界。[5]***同志曾经指出：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”[6] 在教学过程中教师的教只是学生获取知识和能力的外因，学生的学才是内因，起着决定性的作用。 
 

2.教育学。现代教育学认为：教学是教育目的规范下的教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。其中，学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、复习与独立作业等自学活动；教的目的就是要不断培养学生的自学能力，达到能独立自主地自学，即所谓“教是为了不教”。在教学活动中，学生是学习的主体，掌握知识要靠他们的观察、思考和操作，教师不应该也不可能包办代替。[7]
 
3.心理学。从人本主义心理学的角度来看，学校教育要以学生为中心，重视学生 的经验，防止强行抑制儿童学习中的身体活动、感知活动和语言活动，促进学生之间、师生之间的讨论与合作，发展良好的人际关系，营造一种宽松的心理氛围，教学才能达到理想的境界。[8]
 
4.外语学习论。早在半个多世纪之前，英国著名的外语教学家M?韦斯特就说过：“外语是学会的，不是教会的。”学生的学在外语教学中起着决定性的作用。任何好的学习方法、学习材料和学习条件，都只能通过学习者自己的自主学习，既发现英语的语言规律和使用规律，又发现英语的学习规律，这样，才能把接受性学习提升为发现性学习、研究性学习，从学习的本身激发出学习的兴趣，发展学习的能力。[9]
 
四、培养学生自主学习的能力关键在教师
 
学生的自主学习，并不排斥教师在教学中的作用。毕竟师生之间“闻道有先后，术业有专攻”（韩愈《师说》），教师见多识广，经过了专业训练，教学过程中的组织、管理、传道、指点等方面的职能是不可替代的。学生是否可以自主学习，是否能够有效地学习，关键是教师能否激发学生自主学习的意识、组织探究与实践、指导学习方法。要培养起学生自主学习的能力，教师应做好以下几个方面的工作：
 
1、树立学生发展的教育观。当今时代是知识爆炸的时代，学生在学校所学的知识不仅有限，而且很难跟上时代的飞速发展。传授基础知识只是学校教育中很小的一个方面，让学生自主学习、学会学习、形成终身学习和发展的能力，才是学校教育的主要目标。中学6年，学生学习英语的时间不到1000学时，教师不可能让学生掌握全部的英语语音、词汇、语法等基础知识，形成听说读写译等各方面的能力，只可能给他们传授一些继续学习所必备的基础知识，进行一些基本训练，通过学生的自主学习，让他们形成一定的运用英语获取信息、交流信息的能力。惟有树立了学生发展的教育观，我们在英语教学中，才会避免考什么就教什么的应试倾向，避免盯着教材不放，避免对语法和语言点进行大量的规则灌输和题海训练，才会重视学生的情感态度和学习策略，培养学生实际运用英语的能力。
 
2、建立、民主平等的师生关系。长期以来，由于受封建等级思想的影响，我国教育中普遍存在着“师道尊严”的现象，师生之间在人格上不能平等，不少教师只强调自己的绝对权威，根本不把学生当人看待，对学生说一不二，甚至“指鹿为马”，课堂上不允许学生随便讲话和活动，在学习上实行统一要求，搞题海战术，对学生出现的细小问题粗暴指责，甚至变相体罚，学生在学习上毫无自主可言。其实，人无论年龄的大小，都有受到重视和尊重的心理需要。师生之间除了年龄的差异、闻道的先后外，基本的权利都应该是平等的，学生应该尊重教师，教师也应该尊重学生，教师的教应该服务于、服从于学生的学。因此，教师应该尊重学生对学习内容和学习方式的选择，尊重学生提出问题和发表意见的权利，能够承认自己在知识上和方法上的错误，对学生在学习过程中出现的种种问题能够体谅和疏导。例如：初学英语的学生往往记不住单词的发音，于是就在书上注一些汉字或拼音，对于这种现象，英语教师是深恶痛绝的，但我们不应该过多地指责学生，而应该充分理解他们希望记住单词发音、学好英语的迫切心理，帮助他们分析产生这一现象的原因，要求学生边读边记，经常复习巩固，并指点一些记住发音的方法，这样，学生才会对英语及教师产生好感，增强学习的积极性。只有建立了民主、平等的师生关系，学生才有可能相信老师，敢于提出问题，自主探究。
 
3、分层要求，让每一个学生都能充分学习。学生的智力和发展是存在差异的。在教学中，我们应该承认学生之间的差异，帮助每一个学生确定一个跳起来能达到的目标，让他们体验成功，不断增强学习的自信心，学生的学习才会积极主动。如果我们用一个标准去要求全体学生，必然会形成三分天下的局面，即：一部分人刚好“吃饱”；一部分人“吃不饱”，浪费许多学习时间；一部分人“吃不了”，逐步丧失了学习的动力。如：对一篇短文的阅读，就可以根据不同学生的情况，分别提出不同的要求，或查找生词，读懂短文字面意思；或直接从原文中找出答案回答问题，做 "True" or "Fault"的判断；或要求学生通过对比、归纳、推断出作者的意图，揣摩生词的意思；还可以要求学生将短文读会、读熟、背诵、复述等。这样，不同层次的学生的积极性就调动起来了，每一个学生就能够充分发挥学习的自主性了。
 
4、给学生一定的自主学习的时空。在英语教学中，感知、理解、表达、记忆和运用等过程总是需要一定的时间的。保证学习和实践的时间，是学生自主学习的关键环节；没有时间，就无自主学习可言。因此，教师必须精心备课，尽可能减少讲授的时间，避免直接教给学生答案、结论或规律，尽可能创设情景，提供指导，让学生多听、多说、多读、多写、多记、多思，通过学习和实践，去感悟、发现英语的内在规律，逐步形成自己独特的学习方法、习惯和能力。课堂提问或练习，应先提出问题，让学生思考，待多数学生思考成熟后再点人回答，讲解答案；如果先点人后提问，或一提出问题接着就讲答案，或一有人举手就点人回答，大多数学生就没有自主思考的余地了。又如：读课文时，老师或录音领读两遍就了事，学生很难读熟、读懂；如果能在领读的基础上，让学生自己读几遍，效果就大不一样了，经过了学生自主的朗读和体会，印象格外深刻。再如：学习形容词的比较级和最高级，先灌输一些语法术语和规则，学生总觉得枯燥难懂；如果我们能先创设比较级和最高级的语境，让学生在语境中学习、体会、运用表示比较的句子，然后在大量实践的基础上让学生进行分析，他们自己也可以归纳出不少形式和用法，并能较熟练地运用所得出的规律进一步学习和实践。
 
影响学生自主学习的因素很多，除上述几点外，我们还要培养学生勤奋刻苦的品质，敢于挑战权威的创新精神，在课堂内外多创设语境，扩大学生学习英语和实践的时空，在学生 困难时，从知识上和方法上给予必要的帮助；我们还应该在教学评价时少一些教材上的记忆性内容，多一些教材以外更能考查学生综合能力的内容，引导教师把教学的重点转到培养学生自主学习的能力 上来。
 
总之，学生的自主学习是学生获取知识、养成良好的学习习惯、形成终身学习的能力的基本途径，在学校教育的环境中，教师的调控又起决定性的作用。培养学生自主学习的能力，教师必须转换观念、精心组织、恰当指导。
 
 
参考文献
 
[1].郑玉琼.论自主学习及其能力培养.中小学外语教学.2002-7
 
[2].张正东.谈谈怎样教外语.基础教育外语教学研究.2001-3
 
[3].教育部.基础教育课程改革纲要(试行).人民教育.2001-9
 
[4].教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿).基础教育外语教学研究.2001-4
 
[5].杨启辉.素质教育与创新教育学习手册.华中师范大学出版社.2001年版
 
[6].《***选集》第2卷.人民出版社.1952年版
 
[7].王道俊、王汉澜.教育学.人民教育出版社.1989年版
 
[8].章兼中、俞红珍.英语教育心理学.警官教育出版社.1998年版
 
[9].胡春洞.英语学习论.广西教育出版社.1996年版
 
[10]刘芳.教育观念的转换与更新.中国和平出版社.2000年版