英国职教教师教育与培训体系的特点及启示
日期: 2008-12-15 0:34:28 浏览: 8 来源: 学海网收集整理 作者: 宋洪霞
摘 要：为了提高职教师资专业素质，以达到提升职业教育质量的目的，英国自2002年颁布《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》以来，整合大学、职业学校和企业三方资源，对职教教师的教育与培训体系进行改革，形成了富有特色的“三段融合”与“三方参与”的培养模式。我国正进行着世界上规模最大的职业教育，势必对职教教师教育与培训提出更高要求，英国经验值得我们借鉴。
关键词：英国；职教教师；教育与培训
从20世纪80年代的技职教育方案和《职前教师教育课程要求》，到2002年6月《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》颁布，英国职教教师教育与培训体系逐渐呈现两个特点：一是“三段融合”，即改革原来职前、职后分离的两段式培养模式，转变为职前培养、入职辅导、职后提高三段融合的培养模式；二是“三方参与”，即充分整合大学、职业学校和企业三方资源，融合三者特色，积极推进职教教师培养社会化。很显然，第一个特点体现在结构上，第二个特点则体现在教师教育与培训的主体上。而且前者蕴含并强调后者的精神。
一、职教师资的职前教育
英国学校本位的技术和职业教育主要分为：中等教育阶段和继续教育阶段。前者主要通过在综合高中和城市技术学院中开设相应的职业教育课程来实施；后者的实施机构是继续教育学院。在不同教育阶段，任教教师的职前教育模式存在较大差异。
（一）中等职业教育师资的职前教育
中等职业教育师资的入职要求与普通中学教师相同，即符合政府规定的教师职业标准，拥有教师资格证书。中等职业教育教师的职前教育主要有两种途径：
第一，完成本科教育。一般在大学修读本科课程，学习的科目中包括一门或多门有关教育经验和教育理论的，本科毕业时获得学士学位和教师资格证书。
第二，完成研究生教育。大部分教师职位的申请者，在获得某一单独学科或综合学科的3年制大学学历的基础上，本科毕业后直接申请修读为期一年的研究生课程，或者工作一段时间后再回到大学继续修读研究生课程，毕业时获得教育学研究生毕业证书和教师资格证书。
研究生证书课程的科目要求与全国课程保持一致，包括科学、数学、英语（核心科目）、历史、地理、音乐、艺术、体育、宗教以及技术等科目。该阶段教学实践和学术研究交替进行。学术研究主要包括对专业科目的深度研究，以及对教学、心理和社会学理论的研究。
职教师资的职前教育过去主要是在大学内部进行的，由于这种教育模式被认为过于理论化、学术化，不利于教师教学能力的提高，因而受到批判。新近的职教教师教育改革主要强调增加教学实践，尤其加强在职业学校内的教学实践，充分利用大学、职业学校和企业的优质资源，加强教师教育的实用性和有效性。
目前中职教育教师职前教育的模式是：在大学接受教育，获取教师资格证书；在职业学校进行教学实习，获得教学所需要的经验；到企业或商业部门一线岗位工作，获得该行业最新的技术与管理技能。三方参与培养的职教教师更能胜任职校教学工作，这已被实践证明是一种高效的职教师资职前培养模式。
（二）继续教育学院师资的职前教育
英国职业教育的重心在继续教育阶段。从业教师不要求接受任何正式的教学培训，但校方会积极鼓励教师们获取教师资格证书，例如在英格兰和威尔士，许多教师参加与自己专业相关的行业协会（如印染行业协会、船舶制造行业协会、电子元器件行业协会、医疗器械行业协会等）提供的培训课程，获得继续教育教师证书。
继续教育学院教师的特殊培养模式与教师的来源有苯。继续教育学院中，大部分年龄较长的教师未曾接受过高等教育，他们来自一线工作岗位，主要从事专业科目的教学，拥有该领域的专业经验和技能，大多数教师有在教育、军队、工业等领域的培训经验。继续教育学院提供培训模块，以提高他们的教学技能。
二、职教师资的入职辅导
入职辅导主要针对中等职业学校的新教师。新教师获得教师资格证书后就有资格接受时长3个学期的入职辅导，经考察合格后才能独立承担课程教学的任务，否则需要重回教育部门学习。新教师的入职辅导过程允许间断，但必须在辅导开始后的5年内完成。入职辅导的内容包括：对新教师的指导与帮助，以及对新教师表现的考察。
（一）对新教师的指导与帮助
在职校中挑选最有教学经验的老教师担任新教师的指导教师，对他们的日常教学进行指导和帮助。指导教师要制定出适应新教师专业成长的目标和计划，作为新教师人职辅导和考察的标准。
对新教师进行辅导渗透在日常教学活动的方方面面。如根据新教师的个人任教简况表和入职辅导标准等，制定新教师培养的基本要求、发展目标与行动计划，明确新教师的学习方向，这是考察的基本依据之一；听新教师上课，掌握新教师教学、专业进展情况，以及提供与同事交流学习的机会；每半学期进行一次专家会诊，在新教师和指导教师讨论的基础上，对培训进展进行专业性考察，回顾新教师的进步，规划新教师往后专业发展的目标。
（二）对新教师表现的考察
入职辅导期间，每个学期末学校都要对新教师进行一次正式的考察，以了解新教师教学和入职辅导计划的进展。
第一学期末，考察新教师是否达到基本要求、发展目标及行动计划的要求。第二学期末，考察新教师接受入职辅导的进展情况。第三学期末，考察新教师是否达到所有入职辅导的要求。每次考察后，校长、指导导师和新教师都要填写评价表，对新教师是否取得进步，是否圆满完成入职培训计划等方面进行评价。评价表在当地教育局备案，是学校决定聘用新教师成为正式教师的凭证。
入职辅导将职前培养与入职适岗联系起来，发挥技术和职业学校在新教师培养中的重要作用，对新教师的职业生涯发展的重要性是不言而喻的。
三、职教师资的职后培训
职教师资职后培训的主要目标是提高在职教师的教学水平，同时满足教师个人职业生涯发展的需要。职校在职教师可以根据需要选择不同的培训类型。例如，有的教师需要提高自己的教学技巧和与学生的沟通能力，可以申请去指定学校，通过相关培训课程获得专家的指导；有的教师缺乏对一线工作岗位技术要求的了解，可以申请去企业接受职后培训。通过职后培训，促进教师的职业生涯发展，不断提升教师自身素质，提高教学水平和专业能力，进而不断提高职业教育的质量。
职校教师参与职后培训主要有两种类型：
（一）提升教学能力
由在职教师提出申请、任职学校推荐，到指定培训学校任教，在授课中得到有关教学方法和能力的指导和培训。这种培训类似于入职辅导，根据教师的个人任教简况表和职后培训标准来制定培训的基本需求、发展目标与行动计划。考察办法与入职辅导也类似，只是评价表用作学校决定教师的继续聘用、晋升及提高薪资的依据。
（二）提升专业实践能力
1983年，英国教育部在引入技职教育方案中首次提出，为在职教师提供到企业接受在职培训的机会。通过这种培训，可以极大提高职校师资的专业水平和能力。英国历来注重在实践中训练教师，目前在英国政府的大力支持一下，企业等用人单位为在职教师提供大量工作岗位，并让经验丰富的技术和管理人员担当指导员，帮助受训教师制定培训方案和行动计划，并监控培训进程和培训效果的考核。培训的考核表也作为学校决定受训教师继续聘用、晋升和提高薪资水平的依据。
四、英国职教师资培养模式对我国的启示
如前所述，英国职教教师的教育与培训体系呈现出“三段融合”、“三方参与”的特征。这一新培养模式体现在职教教师职前培养、入职辅导和职后培训的方方面面，从教师成长的整个过程推动职教师资的培养，充分体现了教师职业生涯发展理论、终身教育思想和资源优化配置等原则在职教师资培养实践中的作用。英国职教师资培养模式有力地促进教师素质的提高和教师职业生涯的发展，进而提高了职业教育水平。
2005年10月，国务院颁布《关于大力发展职业教育的决定》，其中一个重要内容是强调职业教育师资培养体系建设的重要性。“在教育部评估师生比1:18的要求下，职业学校还要补充大批教师队伍，探索职业学校的教师培养标准是今后提高职业学校教师质量的途径”，建立一支高素质职教师资队伍是时代的要求。英国的经验对我国开展职教教师教育与培训工作具有重要的借鉴意义。
（一）“三段融合”的培养模式对我国职教教师教育的启示
职教教师的专业成长和发展是一个伴随其职业生涯的长期过程。英国把职教师资的职前培养、入职辅导和职后培训三个阶段有机地联系起来，教育与培训贯穿教师个人职业生涯发展的始终，形成了极富特色、高效的三段融合培养模式。通过职前教育，帮助有意成为教师的人员获得政府认可的教师资格；入职辅导则是帮助教师快速进入专业角色的捷径；通过职后培训，帮助教师不断更新自身知识体系，提升教学能力，成长为一名优秀的职教教师。
目前，我国职教教师教育仍停留在注重学校本位的职前教育，以及强调学历达标的阶段，入职辅导、职后培训远未得到足够的重视和规范。许多职业学校虽已意识到新教师的岗位适应问题，并通过“师带徒”、“帮教”等多种形式帮助新教师快速适应职校的教学工作，但是新教师的入职辅导却缺乏制度化的规范和质量管理程序。如何建立新教师入职辅导的相关制度和规范将成为教师教育的重要问题。
面向职校教师的职后培训存在的问题主要体现在：职后培训体系设计缺乏科学的理论支撑，没有体现出职业教育教师专业发展的特点。加强系统、专业的职教教师教育理论研究，将有助于教师培训质量的完善和效率的提高。
（二）“三方参与”的培养模式对我国职教教师教育的启示
英国职教教师教育与培训模式的另一个重要特点是充分调动大学、职业学校、企业三方的优势资源，通过对参与教师的培养，提高教师培养的质量。这一模式的效果表现为新教师的入职适应期明显缩短，教师的教学水平不断提高。
我国职教师资的培养仍局限于学校内部。在职前教育阶段，理论学习占据主导地位，教学实践和专业技术实践的比例很小，职业学校和企业很少涉足师资的职前教育领域。如何根据职校教师的职业特点，结合职业学校和企业需要，培养出优秀的职教教师，是对我国职教师资培训院校人才培养模式的严峻挑战和改革要求。再者，职校教师的职后培训也是学校本位的，教师参与的大多数培训仍以理论学习为主，很少有机会到企业接受专业技能提升培训。
如何充分整合职业学校、大学和企业的优势资源，全面参与职教师资的培养，对于建设有中国特色的职教师资队伍意义重大，是一个重要的、高难度的、急需解决的问题。
（三）强调提升教师实践能力的培养模式对我国职教教师教育的启示
英国职教师资培养体系突出对教师实践能力的培养和提升，包括教学实践能力和专业实践能力。通过“三段融合”、“三方参与”的培养模式，将教师教学实践能力和专业实践能力的培养和提升贯穿于教师职业生涯发展的全过程。
结合我国职教师资培养工作的现状，教师教育的培养目标仅仅提及教师的教学实践能力，对专业实践能力缺乏明确的标准和要求，教育培训中实践比重较小；培养模式以课堂讲授、纸笔考试为主，没有进行实践性的指导，教师缺乏实践学习的机会。随着理论研究的深入，职业教育重在培养学生的职业能力的理念已经基本形成共识，对实践能力的强调势必成为教师教育的未来发展趋势。
总之，对于正在进行世界上最大规模职业教育的中国，必须不断开拓眼界，潜心钻研，博采众家所长，锐意创新，充分利用和整合各方资源，设计出具：有中国特色的职教教师教育模式与体系。
