英美综合中学职业课程之比较
摘要：通过对美英两国综合中学职业课程的设置状况进行比较与分析，可以对我国职业 教育 中职业课程的设置提供一些有益的启示。
关键词：英国与美国；综合中学；职业课程；课程设置
综合中学是集升学与就业的各种职能于一体的教育机构，主要履行三种职能：为全体学生进行普通教育，为升入高等学校的学生做准备，为其他学生进行职业技术教育。目前，这类学校已成为美英等国家实施中等教育的主体，在美国有95%的学校属于综合中学，而在英国，这类学校在中等教育体系中所占的比重已达90%以上。本文拟对美英两国综合中学职业课程的开设及特点作一比较，以期对我国的职业教育提供一些启示。
美英综合中学职业课程设置现状之比较
在美国，1917年《史密斯?休斯顿法》颁布实施后，综合中学逐步取代专为升学做准备的普通中学，成为实施中等教育的主要渠道。学海网(www.xuehai.net)综合中学一般分为普通科、职业科和学术科，在综合中学的全部学生中，约有24%进入职业科。美国没有全国统一的课程设置标准，因此课程开设五花八门，全美综合中学开设的课程总共有2100多门，按大类归纳，这些课程基本上可以分为八大种类，即 英语 语言意识、公民与政府、数学、 科学 、 音乐 、 艺术 、外国语、职业与技术。其中的职业与技术包括农业、推销、卫生、家政、办公业务、技术、工商业等选修科目。
美国综合中学的职业科一般要进行不同种类的职业教育，以适应学生的不同需要。为了使学生熟悉某一类职业知识和技能，学校往往要围绕这一职业目的开设一系列职业课程，具体开设哪些课程，则由各校自行决定。例如，奥马哈中学为了进行农业教育，为学生开设了下列课程：（1）为全体学生开设职业探索课、 经济 学、畜牧、畜牧产品的加工等一般课程，使学生认识农业的作用。（2）为准备从事非农场工作的学生开设专门课程。（3）为高三学生开设农业科学方面的专业课程。（4）组织学生研究如何解决调节农业季节的问题。
一般中学在进行商业及办公业务教育时，会开设两类课程。一类是基础课程，如商业导论、基础商业、商业法、经济学、经济地理和消费问题等；另一类是训练专业知识技能的课程，如打字、簿记、 会计 、速记、办公室机械操作、办公室工作训练等等。
一般说来，职业课程的安排从学生的年龄出发，在低年级是入门性质的，教给基本知识，到高年级才进入比较专门的训练。
在英国，综合中学是一种将文法中学、 现代 中学与技术中学综合在一起的学校。在综合中学里，学校为学生安排一系列可供学生根据自己的成绩、能力和性向进行自由选择的课程组合，包括学术性、技术性和职业性课程。
与美国综合中学职业教育不同的是，英国的综合中学一般在前5年进行3+2分段。前3年为低年级，学生在3年内必修两门通用型技能课：加工技能课和绘图课。加工技能课主要包括金加工、木加工、塑料加工及其他材料的加工知识。绘图课包括地理 交通 、标识、房屋建筑及布置、构件组合、一般工艺课及各种形式的图表等。
在高年级，综合中学为四、五年级的学生开设各类基础职业知识和技术选修课，课程包括经济、家政、保健、秘书、电工、 计算 机等。
表1是英国爱文郡莱尔希综合学校1989年的课程设置，尽管在英国各地、各校的课程设置不尽相同，但该表无疑能反映出英国综合中学职业课程的设置与安排情况。
美英综合中学职业课程设置特点之比较
从以上美英综合中学职业课程设置的状况来看，两国职业课程设置的门类基本相同，综合中学职业课程设置的特点也基本相似。下面就两国综合中学职业课程设置的特点作一具体说明。
职业课程门类多样化美国的职业与技术课程包括农业、推销、卫生、家政、办公业务、技术、工商业等选修科目，基本上涵盖了职业技术的各个领域。而且每一选修科目下面还包含了一系列具体课程，如商业教育课程有现代经济、实用经济学、财务管理、实业入门、市场原理、市场和广告、应用 电子 计算机技术等等，因此，职业课程的门类就大大增加了。表3是依阿华市市立高中1988～1989年职业课程设置的情况，其职业课程门类的多样性可见一斑。
与美国类似，英国综合中学职业课程设置的门类也很多，但与美国相比要少得多。表5反映了英国各类学校第5年提供的职业选修学科数。
从表中可以看出，虽然英国综合中学的职业课程没有美国多，但综合中学职业选修课的数目在一个年级中就达到了14～32门，比其他类型的中学要多，学生选择的余地也比较大。
职业课程注重实用性从美国依阿华市市立高中的职业课程设置中不难发现，其设置的课程，如 计算 机应用、BASIC程序设计、驾驶员 教育 、内装饰、建筑制图、摄影等都是一些非常实用的职业技术课程。英国爱文郡莱尔希综合学校的课程设置中也有家政、设计技术、服装裁剪与设计、打字、通讯技术等实用性比较强的课程。当然除了这两所学校，其他学校的课程如木工、美容、汽车修理等也都具有实用性，学生可以根据自己的学习兴趣和能力，选修几门课程，从而掌握一种或几种技能。
职业课程在课程结构中所占比重较大在美国，职业教育一般都安排在高中阶段，职业教育课程与普通教育课程之比一般为1∶1。如加利福尼亚伯克利中学（4年制高中）规定，学生毕业时必须获得200个学分，其中102.5学分为普通教育课程学分，余下的97.5学分是学术课程或职业技术课程学分。可见，美国的中等教育将职业教育课程提到了几乎与普通教育相等的地位。美国中学课程设置的宗旨是使学生全面 发展 ，知识面宽，结构合理，充分发挥学生潜力，调动学习的积极性、主动性，促进学生特长培养，鼓励个性发展，所设置的各种职业课程可以满足学生的兴趣志向，培养专业技能，促进个人特长的发展。英国综合中学中职业课程相对而言所占比例小一些，但一般都在25%左右。
美英综合中学职业课程设置对我国职业教育的启示
职业教育课程内容应更加丰富随着我国的 经济 发展和 科学 技术的进步以及产业结构的调整，新产业与新的职业岗位不断出现，许多行业、职业岗位趋向复合。然而我国的中等职业学校行业性太强，专业设置过于单一，服务面偏窄，已经不能适应变化了的产业结构与区域经济发展对人才培养的需要。为了培养合格的人才，也为了学生个人的发展，职业教育的课程不能只局限于某一狭隘的专业，而应借鉴美英等国职业教育的做法，广泛吸收新知识、新技术、新工艺和新方法，设置内容更为丰富的职业选修课程，充分发挥学生的潜力，使学生向更全面、更健康的方向发展。
职业教育课程应与实际相联系面对社会高科技化、信息化、学习化、竞争跨国化等趋势，职业教育应着眼于人的全面发展，以提高人的全面职业能力为核心，以人格的完善为目标，培养跨世纪的、适应知识经济社会需要的、具有综合职业素质的人。这样既可满足社会经济可持续发展的要求，也能满足受教育者生存发展的需要。因此，在课程设置之前应对社会上出现的新兴行业与新职业进行较为全面的前瞻性预测，使课程设置与实际紧密结合，避免因专业课程设置的盲目性导致毕业生就业的结构性失衡与人力资源的浪费。
职业教育与普通教育相结合普通教育与职业教育的相互融合是我国职业教育发展的方向，面对 现代 生产中知识与技术愈来愈密集、职业的流动性日益加大的形势，学校教育的总体目标应是为学生走向社会打好坚实的基础。因此，应借鉴美英综合中学职业教育的经验与做法，职业学校在加强技能训练的同时，应增加普通科目的学习，重视基础理论教学，使学生毕业时不仅掌握一定的专业技能，而且具备良好的专业理论基础，具有综合发展的后劲。
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