佛罗里达州立大学实践课程对我国高职实践教学的启示
论文 关键词：佛罗里达州立大学 数字逻辑设计实验 高等职业 教育 实践教学
论文摘要：美国佛罗里达州立大学工程学院《数字逻辑设计实验》是配合《数字逻辑设计》而单独开设的一门实践教学课程，包括数字逻辑电路的分析、设计、测试等内容。其教学注重培养学生的文字规范性和操作的独立性，实验前准备工作充分，考核方法严格、全面。我国高职实践教学也应重视课前实验预习环节，强化学生自我学习能力，从培养学生良好思维方式的角度出发，充分发挥教师主导教、学生主体做的作用，重视对学生预习环节、实验表现、实验记录及报告、测验成绩、出勤情况、创新环节的评价。
2009年7月至2010年1月，笔者到美国佛罗里达州立大学工程学院进行为期半年的研修访问。其间，不但学习了有关先进的 科学 技术知识，对其开设课程的严谨性、科学性也深有感触。学海网(www.xuehai.net)下面以该学院开设的《数字逻辑设计实验》课程为例，简要介绍该门课程的教学情况，希望对高职实践教学有借鉴作用。
一、佛罗里达州立大学《数字逻辑设计实验》课程教学情况
(一)课程概况
1.课程信息
《数字逻辑设计实验》是面向 电子 与 计算 机工程等专业学生开设的，包括数字逻辑电路的分析、设计、测试等，与《数字逻辑设计》在同一学期开出。具体内容涉及基本数字逻辑门、布尔代数与逻辑门、专用仿真软件介绍、组合逻辑电路设计、时序逻辑电路设计、综合项目设计。每周1次课，每次课165分钟，其中理论内容占10%，实践内容占90% o
2.考核标准
该课程最后得分由以下部分组成:课前实验报告占总分的25 %;实验报告占总分的30%;实验记录占总分的巧%;期中测验占总分的巧%;期末测验占总分的巧%。其中前三部分在学校专门网站上公布相应标准与要求。
最终成绩评定依据:)90=A ,[80,90)=B，[70,80)=C，[60,70)=D ,<60=F，共分5个等级。
同时规定了出勤要求:每次实验课学生必须在上课20分钟之内签到;;3次无故不到被判“F";迟到20分钟以上即视为“无故不到”;提前离开实验室必须向教师请假;因故不到需得到系里的审核批准。
3.实验内容
实践教学课时为12周，具体内容见表1。
4.培养方案及培养目标
工程学院工科学生的培养方案及培养目标在学校网站上有专
门的说明。该专业培养方案依据美国工程及技术教育认证委员会(ABET)的规定设计。
ABET是一个独立于政府之外的民间团体，成立于1932年。作为独立的第三方工程教育专业认证机构，其专业鉴定得到美国教育部、各州专业工程师注册机构及高等教育鉴定委员会(CHEA)的承认，受到美国 工业 界的普遍支持和大学的认同。其专业鉴定具有不可忽视的权威性和国际性，成为各类专业技术人员获得专业实践活动准人资格的权威渠道。
ABET的鉴定宗旨是，通过组织实施对高校相关专业学位项目的鉴定，帮助学术机构提高工程学科的教育质量。
ABET现在使用的鉴定标准为EC2000准则，其特点是更加注重学生为进人工程技术职业在知识上做了哪些准备，毕业生是否具备从事工程活动必备的知识与能力，能否适应工程实践的需要，以及是否受到工业 企业 的认可。该准则最引人注目的地方是阐述了工程教育专业毕业生应具备的11种((A}K)能力:应用数学、科学与工程知识;进行设计、实验分析与数据处理;根据需要去设计部件、系统或过程;在多学科团队中发挥影响力;识别、指导及解决工程问题;职业道德及社会责任的认知;有效表达与沟通;有深厚的通识教育基础，认识工程对社会、 经济 、环境和全球 发展 的影响;终生学习;拥有当代相关问题的知识;能够解决和处理实际工程技术问题。按照ABET的规定，学生通过《数字逻辑设计实验》课程的学习，需达到EC200a准则中B,C,E,G和K项的要求。 (二)课程内容
这里以“二一十进制显示驱动器”的实训项目为例，说明工程学院实践课程的教学过程，见表20
学生在完成以上各项工作的基础上，经过指导教师认可，进人实验室。依据事先确定的实验方法与步骤在实验室完成电路的搭建与仿真工作，并详细记录实验数据等内容。若实验过程中更改了设计方案，需认真做好记录，并将最终正确结果上报指导教师并经验证确认后，方可完成整个实验学习过程。
(三)教学模式评价
这种实践教学方法及模式具有以下特点:一是注重培养学生的文字规范。课前对实验报告、实验记录的格式都有明确要求，使学生掌握用规范文字表述 科学 实验各环节的方法，为以后完成其他科技报告写作奠定基础。
二是实验前的准备工作充分。教师的指导工作在实验准备阶段即开始进行，利用循序渐进的指导性问题引导学生进行实验的准备工作—完成实验设计和仿真验证。事实上，学生在进实验室之前需要做大量工作，完成这些工作必然要运用《数字逻辑设计》课程中的相关知识，这是对理论学习一个很好的消化过程。
三是在实验实施过程中锻炼学生的独立性。实验课没有实验讲义，只有实验要求。不论实验内容简单还是复杂，均采用相同的方法完成:根据要求进行设计。仿真。实验室验证。没有详细的实验步骤，一切问题要靠学生自己设计方法解决，锻炼学生独立解决问题的能力。
四是考核方法严格、全面。安排有期中测试和期末测试。学生最终成绩由5部分组成，特别是课前实验报告占总分的25 0Ic、实验记录占总分的巧%，这两项要求充分体现了对实验之前的准备工作及学生实验素养培养的重视。
二、对我国高职实践教学的启示
《数字 电子 技术》一直是我国高等职业院校电子信息类和自动化类专业的重要专业课程，具体实施过程中存在很多问题，具体表现为:重理论轻实践;课前预习环节尚未引起充分重视;综合职业能力训练未形成体系，学生撰写书面报告的能力较差，独立分析问题、解决问题的能力有待提高;不重视过程评价，等等。为提高学生的综合职业能力，结合佛罗里达州立大学实践教学的具体做法，就我国高职实践教学提出如下建议。
(一)重视课前实验预习环节，提高学生自我学习能力
课前实验预习，既是对理论知识的概括 总结 ，也是进行实验总体设计的最佳时机。实验教材中看不懂的地方，往往就是实验的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。对于预习时不懂的地方只有经过充分思考，实验时才能够进一步明确实验目的，实验效果才能够得到保证。为了让学生逐步养成科学地发现问题和解决问题的思维方式，教师应该设计一些循序渐进的思考题，对学生加以引导。
(二)实践教学环节中充分发挥学生的主体作用
在对理工科学生的培养过程中，实验能力的培养至关重要。教师应该对学生因势利导，对学生在实验过程中提出的问题，不能就事论事，不能为了解决问题而解决问题，而是应该从培养学生良好思维方式的角度出发，充分发挥教师主导教、学生主体做的作用，让学生在做的过程中提高独立解决问题的能力，这也是树立学生学习信心、激发学习热情的有效手段。
(三)充分重视学生职业素质的养成
专业能力的培养在于学生的努力与多年知识的积累;职业素质的养成则必须由培养机构有意识地加以训练，团队精神、吃苦耐劳精神、勇于承担责任的诚实意识、精益求精的品质意识、开拓创新的进取意识、爱岗敬业的岗位意识、良好的沟通能力等良好职业素质的培养，是融合于学生的整个学习过程之中的。
(四)进一步优化实践教学考核内容与比重
对学生实践教学课程成绩的综合评价，不能以实验的最终结果作为唯一的评价标准，必须结合整个实验过程综合考虑。扩大评分范围、重视过程考核是进行本项改革的重点内容之一。其目的是使学生的能力得到全方位的提高，建立学生的学习信心，在学习过程中发现自己的长处。
