职业中学教师专业化发展之我见
教师专业化已成为世界教师教育发展的潮流，而职业中学教师专业化的发展也应成为这股潮流中的重要组成。关注职业中学教师专业化，敏锐地感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战，对职业中学教师教育发展尤为重要。
一、职业中学教师专业化发展对教师的基本要求
教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。
因此教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能力，还要成为研究者，对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力；教师还应是一个成功的教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系；教师还应是学校管理的积极参与者。
二、职业中学教师专业化发展的提出
我国近代职业技术教育的开端是1867年左宗堂兴建的马尾船政学堂，直到1904年姚文栋在山西农林学堂才首次提出职业教育的概念，黄炎培则在1917年创立了中华职业教育社，提出了“平民教育”、“乡村教育”、“职业教育”的大职业教育主义观念。但长期以来中国教育特别是职业教育未能得到应有的关注，或者说这种关注仅仅停留在文件档案中，教师一直处于较低的社会地位，教育资源严重不足，职业中学教师一直处于严重紧张状态，造成了职业中学教师总体质量一直在低水平徘徊，严重制约了教育质量的提高，成为高素质人才培养的一个瓶颈。
我国职业教育在1982年开始复苏，国家教育部先后于1986、1991、1996、2002、2004年召开了职业教育年会，职业教育开始有了比较大的发展，但是，1998年以后，全国各地逐渐形成了普高热，职业教育遭遇到前所未有的低谷，职业中学的教师也是东拼西凑，师资力量相当贫乏，职业中学教师专业化面临的问题远远比普通中学要多得多，它涉及的专业种类繁多，不象普通中学那样已经形成了一套相对成熟的体制，随着中国加入世贸组织，迫切需要大量的高素质的技能熟练的初级人才，职业教育也面临前所未有的发展机遇，在这种情况下，具有高素质的教师便显得十分重要，随着教师专业化的不断发展，职业中学教师专业化问题也日益突出。只有迅速实现职业中学教师专业化，才能满足现代社会发展的需要。
三、职业中学教师专业化发展的评价方向
霍姆斯小组的报告《明天的教师》则提出，教师的专业教育至少应包括五个方面：把教学和学校教育作为一个完整的学科研究；学科教育学的知识，即把“个人知识”转化为“人际知识”的教学能力；课堂教学中应有的知识和技能；教学专业独有的素质、价值观和道德责任感以及对教学实践的指导。
笔者认为职业中学教师知识专业化发展的评价应包含六个方面内容
（一）职业中学教师知识专业化的评价
教师的知识，是教师所具备的科学文化知识及其掌握的程度，包括文化科学知识、专业学科知识、教育和心理学知识、教育情境知识。教师的知识有着特有的结构，但它又比较抽象，教师的职业不仅需要某一方面系统的专门知识，而且还应该熟悉如何应用这门学科的知识与理论技能。教师职业资格知识具有一种发散性的结构，这种发散性的结构使教师的知识具有了“百科全书”式的特点，这对教师提出了较高的要求。
（二）职业中学教师技能专业化的评价
特别是专业课教师，由于科学技术的进步，新技术层出不穷，如果教师不接受继续教育，不能通过研修的形式摆脱陈旧的心理习惯定势，树立超前的教学理念和掌握先进的教学方法，通过自己的反思性学习掌握技能，，其专业水平就只能停滞在原有的水平上。
（三）职业中学教师修养专业化的评价
20世纪60年代，许多学者经过大量的调查研究发现，一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足以成为好教师，“当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素”，因而强调教师对学生的爱心，即教师能否注意和关心学生的情感发展，教师自身是否具备情感人格方面的条件。
（四）职业中学教师研究能力专业化的评价
20世纪80年代以来，“教师成为研究者”的观念广为流传，这种观念来自于“专业人员即研究者”的启示，其基本假设是教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究和改进，提出最贴切的改进建议。目前人们几乎把“教师成为研究者”当作了教师专业化的同义语，而是否具有较强的教育研究能力，又成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。从斯腾豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的“教师成为解放性行动研究者，我们看到的不仅是对教师专业研究能力的不断提高，而是对教师专业自主和发展的强化。随着教育改革的不断推进，教师教育和教师专业化不断得到重视和加强，教师的教育研究能力越来越成为教师专业发展的重中之重。
（五）职业中学教师教育合作能力专业化的评价
社会期望教师成为专家、专业人士，要求教师承担越来越多的责任与作用，如走出校门、成为社区服务者、家校合作的发动者与主要责任人等。总之，社会变革与教育变革要求教师具有更高的素质和能力，要求教师从一个简单的文化传递者的角色转变为一个具有创新能力的指导者、帮助者。
近年来，社会对教师的工作满意度、信任度进一步降低。据报道，有的家长甚至走入课堂，充当督学，监督教师上课。家长们的理由是，教师素质差，他们无法对教师的教学充满信任。这就要求教师学会合作，与学生，与家长，与社会合作，变压力为动力，取长补短、相携互助，共创美好前景
（六）职业中学教师管理参与能力专业化的评价
教师不仅要关心书本知识，还要关心学科之外的社会政治、经济和文化的合理性。教师应当对课程之外、学校制度之外的整个社会保持一种关心、兴趣和审视的眼光，应当主动地介入社会生活，并保持一种独立立场。因而主张培养教师的独立思考能力。
总之教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
职业教育的高技能性、多种学科知识的综合性、专业班与对口升学班的教学目标的差异性等，绝不能认为普通中学的教师专业化的实现了，职业中学的教师专业化也实现了，整个教师专业化就实现了。职业中学的教师专业化必须借助于教师专业化理论的研究，从中发掘出其自身的个性，寻求出一条自己的专业化发展之路。在职业学校对于教师的成功就是要使教师成为一个能够被社会认可并能够为社会创造大量可以成功的学生，对于学生的成功就是要使自己成为一个能够创业的能动性强的社会人。
