基于现代远程开放教育中教师角色和职能转变的研究
现代远程开放教育与传统教育的不同之一，在于教师的地位、作用有了变化。传统教育中，教师是中心，教学过程都由教师设计并以教师为主而展开。而在现代远程开放教育中，教师需彻底转变观念，克服传统的教学习惯，从台前退到台后，把主要精力放在策划学习内容和过程上。真正建立以学生自主学习为中心的教学理念，提高服务意识，帮助指导学生学会自主学习。教师的地位由权威者向平等者、由传授者向求知的参与者等角色转换。
在现代远程开放教育中，课程辅导教师的角色是：学生学习观念的转换者、学习方法的指导者、学习习惯的培养者、学习动机的维持者、学习潜能的开发者、信息资源的设计者和咨询者等。通过本校的教学实践和探索，本人深深体会到：作为现代远程开放教育中的课程辅导教师，与传统教育中处于中心地位的教师角色相比，其要求更高，任务更重了。具体表现在以下几个方面：
1、作为学生学习的引导者。通过引导，帮助学生转变传统的学习观念，树立新的学习理念。在远程开放教育中，学生能否转变观念，实现个人自主学习，是否能最终完成学业的关键。因此，课程辅导教师必须帮助学生转变学习观念，树立自主学习的学习理念。对学生的引导过程具体可分为以下二个步骤进行：（1）在开学典礼上，通过学校领导和教学管理部门向学生灌输现代远程开放教育理念；解说开放教育模式的特点；强调在这种模式下学生自主学习的重要性，要求学生在学习过程中自己教育自己，逐步实现学习观念的转变。（2）开学的第一堂课，组织学生收看《入学指南》录像带及由专职教师面授《入学指南》辅导课。使学生进一步认识开放的性质，明确开放教育与传统教育、函授教育的不同特点，强调在这一新型的教育模式中，个别化自主学习的重要性。
2、作为学生的指导者。通过指导，帮助学生选择不同的学习媒体，获取有价值的教学资源和信息。对学生的指导过程具体可分为以下三个步骤进行：（1）上网培训。新生入学后的两周内，帮助学生学会运用现代教育技术，内容包括上网、收发电子邮件和BBS讨论等操作，要求人人过关。（2）指导学生使用网络资源。一方面，通过书面材料告知学生中央电大、省电大、兄弟电大、本校的网址以及课程辅导教师和班主任的电子邮件、联系电话等；另一方面，通过课程的第一次面授辅导课，由辅导教师向学生介绍该课程的校园网和中央电大、省电大的网上资源情况，要求学生随时关注网上的教学资源和信息。（3）指导学生选择不同的学习媒体。中央电大从1999年试点开始至今已为开放教育所有必修课程和大部分选修课程提供了文字教材、辅助教材、音像教材、电视直播课堂教学，CAI课件、网上辅导材料等。本校要求课程辅导教师在第一次面授辅导课上必须向学生介绍该课程的所有学习媒体及其特点，并提出几种建议方案供学习者选择。
3、作为学生学习辅导者。通过辅导，帮助学生学会学习，提高自主学习能力。由于受我国传统教育的影响，学生对传统教学模式的依赖性较强，自主学习能力较差。为此，课程教师必须通过面授辅导课帮助学生学会学习，提高自主学习能力。（1）加强教学设计，精心上好面授辅导课。面授教学是传统教育中最常用的教学方式，也是目前学生最习惯的一种教学方式，上好面授辅导课是保证现代远程开放教育课程教学质量的重要一环，是课程辅导教师在现代远程开放教育教学质量保证体系中特别重要地位的体现。为此，我们要求辅导教师在每次面授前都要精选内容，突出重点，改变过去按教材内容系统讲解的教学方法，注意引导和培养学生正确的学习方法和本领，培养学生发现问题、解决问题、验证答案的能力。（2）掌握并充分利用现代教学手段和教育技术，提高面授课课堂教学效果。当然，教师利用计算机网络进行教学，决不能搞课本搬家，而应努力做到：设置问题情境，激发学生学习动机和兴趣；扩大知识容量，提供广阔的思维空间。在本校的教学问卷调查中，最受学生欢迎的是那些熟练运用现代教学手段与技术的教师，尤其是制作一些能帮助学生自主学习课件的教师，教学效果和学生反映都很好。
4、作为学生学习的劝导者。通过劝导，鼓励学生学习，培养和激发学生的学习热情。现代远程开放教育带来的时空分离、师生分离等，会使学习者产生孤独感、无助感，从而失去学习热情。为解决这一矛盾，课程教师必须扮演学生自主学习鼓励者的重要角色，激发学习者的学习积极性，以顺利完成学业。对学生的劝导、鼓励具体可渗透在以下几个教学环节中进行：（1）通过开学典礼使学习者明确学习目的。在开学典礼上，通过学校领导、教学管理部门负责人的讲话，对学生进行学习目的教育。（2）通过面授辅导课发展学生的学习兴趣。一方面，通过面授辅导课，开通师生感情交流的渠道，提高学习者对教师和学科的认同感；另一方面，通过学科教学，学生尽快接触专业实际，进入专业角色，从而把学习活动变成自己的内在需要。（3）在教学管理过程中引入赏识教育。在平时作业的批改、学习小组讨论、提问、答疑过程中及时肯定成绩、鼓励创新，公平公正地对待每一位学习者，增强其学习的自觉性和自信心，提高学习者的学习热情。
5、作为学生学习的督导者。通过督导，监控学生的学习过程，提高学生的自我管理和监控能力。由于远程开放教育师生处于一种准永久性分离状态，要求学习者具有较强的自我管理能力。为此，课程教师还必须肩负起督导的重任。监控学生的学习过程。（1）参与并督促学习小组活动，帮助制定小组活动计划。建立学习小组是消除单个自学的孤独感、隔离感、无助感，激发学习热情、提高学习效率、营造学习氛围的好形式。学习小组的组合方式可根据学生的意愿、居住环境、知识基础、学习形式、学习时间、兴趣、爱好、彼此的关系等等，小组成员以8—12人为宜，每个小组要制定相应的活动计划，对小组的学习活动方式、交流内容、学习时间和地点作好安排，每个小组都要建立电话、E—mail等形式的通信联系，便于互帮互学。小组讨论的形式有以下二种：一是精心组织，即在课程辅导教师有计划、有组织的精心安排下进行；二是自发组织，即由小组成员就自主学习过程中的疑难问题自发地组织讨论。本校要求每门课程组织至少四次学习小组讨论，并填写学习小组活动记录表，便于检查与监控。（2）形成性考核即平时作业的布置、收交、批改与讲评。所谓形成性考核是指对学习者学习过程的全面测评，是对学习者课程、学习成果的阶段性考核，是对学习者学习目标的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分，也是一项加强学习监控的有力举措。教师通过对平时作业的布置、批改、检查、讲评，一方面，可以发现学习者学习过程中存在的问题以改进教学；另一方面，可以督促和监控学习者自主学习的过程。
