读议讲练做在物理教学中的应用
一、课题的确定
由于入学基础差等原因，我校部分学生对物理课的学习难以入门，学习吃力，信心不足，严重影响了课堂教学质量，为了改变这一状况，在课堂教学中真正体现教师为主导，学生为主体的地位，强化教学过程，促进学生积极参与学习活动，使不同层次的学生在原有基础上有所学、有所得，我们确定了这一课题。
一、课题理论基础
读议讲练做是根据布卢姆“教学目标分类学”和“掌握学习策略”，按既定的学习目标和形成性测试手段，落实大纲、教材的学习任务，培养学生的能力，开发学生智力的教学过程，最终的目的是通过科学的教育评价。促进教学。
读议讲练做说明了目标教学规律，而教学原则是根据教学原理做出的实际结论，它指导着目标教学的操作。教学过程的渗透，教学原则的贯彻，保证了目标教学的正确实施，也保证了教学目标的达成。此模式强化了学生的参与意识，这是针对当前学生在学习中存在的问题而提出的。教学活动是教师的“教”与学生“学”的共同活动，二者相辅相成，教师的“教”只有在学生主动参与、主动学习时，才能达到目的，而传统的教学缺乏这种意识，教师在讲课中，更多的注意所传授知识的科学性，把注意力更多的放在按要求完成教学进度上，没有注意培养学生参与教学的意识和能力，知识的落实放在了通过大量的练习和教师耐心细致的辅导上，学生只是被动的接受知识，不能发挥其学习主体的主动作用，在这种情况下，部分学生对物理这门概念多、综合性、抽象性、实践性强的课程的学习感到乏味，并逐步失去学习信心。因此，物理教学中强化学生的参与意识显得尤为重要。
教学活动的过程是师生共同活动，学生互动的过程。“教”是教师个体活动的体验，这些体验从领会大纲，教材、制定教学计划、备课等方面体现。“学”是学生个体活动的体验，从心理过程看，主要是一个认知过程，每个学生的认知因素和非智力因素都是不同的，也都使得他们在学习过程中付出的劳动，体现出来的“再创造”有所不同。这就要求教师在教学过程中要根据学生的具体情况组织教学，学生要在教师的启发，引导及同伴的影响下，主动参与，积极思考，掌握知识。
心理学研究表明，人的智力存在着差异，并显示出正态分布，但学生的智力水平与学业成绩之间并不存在必然的联系，只要提供足够的时间与适时的帮助，85%的学生都能学好功课。
目标教学认为，每个后进生都得到预防和转化。后进生的出现主要是由于学生早期已经落伍和后来学习过程中的缺陷累积造成的，在后进生的形成过程中，学生的认知缺陷和情感障碍积累是相互影响、相互作用的，这是后进生产生的根本原因，在教学中，教师要根据后进生产的原因不断提示、矫正教学中的失误，对后进生采取诊断补偿，提示失误，补救教学消除缺陷累积的措施，从而逐步转化。
三读议讲练做实施的原则
1、 面向全体原则，在实施过程中，一方面要相信在部分学生通过主动参与，都能掌握研究学习的知识，另一方面要从实际出发，承认每个学生的认识前提能力和情感前提特性各不相同。要采取整体法教学与个别指导相结合的策略，因材施照顾差生，并保证中等生和优等生的进一步提高。
2、 整体达标原则。在目标教学实践中，制定目标，实施目标、检测目标必须要以认知能力、情感教育和思想教育诸方面进行整体性思考和设计，必须考虑教学目标的整体性达成，使学生的整体素质得到和谐发展。
3、 目标导向原则：教学目标把教学大纲具体化，教材内容明朗化，学习水平层次化、能力要求外显化。在教学过程中，师生必须强化目标意识，教学其它环节的设计与实施，必须与教学目标对应。
4、 结构优化原则：这一原则要求，对学生应进行三方面的训练。（1）、知识组块的组织（2）强化组块之间的联系；（3）强化知识组块与学科组块之间的联系。教师经常引导学生对知识系统进行横、纵关系的整理进行必要的变式或综合问题的解决是完成上述三项训练的有效途径。
5、自主学习与合作学习相结合的原则。在课堂教学中，教师给学生提供自主学习的时间，让学生独立思考，独立解决问题,以培养其自学能力。同时,在目标教学中,可将所要学习的新知识分解为若干小问题,让学生通过自学或小组讨论完成这些小问题，对于个别后进生,可利用相互讨论的时机进行个别辅导。
6、主导与主体和谐统一的原则。教师在教学中有两种地位，即主导地位和中介地位。教学中，和谐民主的师生关系显得尤为重要，这样才能充分调动学生学习的积极性与主动性，变被动接受知识为主动积极地获取知识，在教学中主导与主体和谐统一的前提下达到教学的最佳状态。
7、信息开放与过程封闭统一的原则。开放才能有序、有效。信息的开放性与过程的封闭性对教学有重要启示。在目标教学中，必须使教学双方信息开放，教师与学生、学生与学生之间的信息交流要沟通，不断增强教学结构的功能；同时，无论课堂教学还是备课、上课、辅导、批改作业、考试等整个教学过程，都要把反馈矫正，检测评价贯彻始终，使教学工作形成封闭的回路，不断提高教学效益。
四、读议讲练做的教学模式
1、教师精心设疑——学生分组讨论——学生归纳总结——教师点拨精讲——学生释疑——学、知、行统一，内化为能力。
2、疑、议、谈、练、归纳五步目标形成模式。
3、教师精心设疑——学生合作讨论解疑——教师归纳整理点拨、精心释疑——创设情境，提供实验演练——小结作业五环节模式。
4、教师精讲——出示提纲——学生阅读解答——组织讨论——归纳总结模式
5、读、悟、导、行模式
此外，还有“读、议、归、练”模式和“读、讲、议、练”等模式。
五、实验的效果
一年来实施目标教学的实践证明，优化导学达标的模式，就是优化课堂教学结构，使学生的思维能力、自学能力，创新精神和动手实践能力，运用所学知识面解决实际问题的能力得到不同程度的提高。使学生在参与学习的前提下，学习成绩有所提高。我们在不同班级间进行对照实验，就以02——03学年为例，我校高一招收临泽一中招生后剩余的学生，基础普遍较差，平均分成四个班。其中高一1、2班定为实验班，高一3、4班为对照班，学期终与临泽一中联考中，实验班平均分超对照班18分，及格率实验班超阶级对照班50多个百分点。其中实验班平均成绩接近了与临泽一中平行班平均成绩的距离（甚至有的超过）。由此证明，学生学业成绩大幅度提高。
这一课题的实施也培养了教师，改变了教师教学观念，使教师驾驭课堂教学，组织学生学习的能力有了显著提高，对矫治学生不良的学习习惯的发挥了积极的有益的作用。为深化课堂教学改革，全面推进素质教育，提高学生综合素质奠定了坚实的基础。
六、结束语
本课题承担以前，得到了教育局教研室的大力支持的指导，曾多次组织调研，并举办全县性课堂教学展示和交流研讨，收到了较好的反响，并且纷纷扩散到各级各类学校中。
当然，这一课题虽然取得了一定的成绩，但也存在诸多不容忽视的问题，主要是对几种“导学达标”模式的结合使用还缺乏坚实的实践基础，没有形成一定深度的认识。这些还会有待今后实践中进一步研究解决。
