谈谈课程改革情境下数学教师的发展
摘要：随着新一轮基础教育课程改革的实施，教师已不再是单纯的知识传授者，而是逐渐成为学生能力成长的引导者。教师能否自觉不断地进行科学的反思、研究，适时调整自己的教学行为以适应课程改革的要求，将是课程改革成败的关键。在课程改革情境下，确切地理解“教师发展”的概念，立足于教育现状，对数学教师发展的内容、途径、方式及存在的问题进行深入研究与探讨，积极开展多样化的培养方式，将有助于提高数学教师的综合素质，从而促进数学教师的专业发展。
关键词：课程改革 教师发展 数学教师 专业发展
一、“教师发展”概念的提出
传统教育条件下，在职教师的培养都采用教师培训的形式，把接受培养的教师当作训练对象或受训者进行传、帮、带、手把手式的实践训练，把培训者的示范当作培训的参照物，信奉“名师出高徒”。这种“师傅带徒弟”的方式，显然违背了教育规律，使接受培养的教师处于被动地位,走入只能培训出教书匠的误区，难以有效地提高教师的综合素质。
现代建构主义理论指出，“知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的，真正有效的教育是建立在学生主动理解的基础上的。”因而，教师要提高自己的理论素养、扩展自己的思维空间，主要应通过对复杂的教学过程的认识和处理，单纯靠参加培训这种被动的理论学习方式是难以达到目的的。基于这种认识，为真正体现受教育者的主体性，加上终身学习的需要，我们提出了“教师发展”概念，强调了教育的可持续性发展，即坚持在“终身教育”的前提下，由教师自己积极主动地去发展自己。“教师发展”充分考虑了受教育者的主体性，引导和帮助教师认真地去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，积极地开展教学行动研究，并在教学实践中验证别人的发现，提炼自己的教学理念，从而使自己专业素质在教学发展过程中得到不断地提高。因此，随着社会教育的进步与发展，这种教师自我发展的培养模式已逐渐形成并为大家所接受。
二、数学教师发展的内容
进入21世纪，经济的飞速发展，对教师的要求也越来越高。能否自觉地有意识地随时抓住发展机遇，成为了当今专业教师关注的一个主题。教师不仅应具有传统观念下的三方面素质：1、数学学科知识，即专业技能（能教）；2、教育专业知识，即教学技术（会教）；3、教育专业精神，即师德（愿教）。而且从教师发展的观点来看，“发展”还应是可持续的，即教师必须具备长期自我专业发展的意识，以产生内在的发展动力。
（一）树立数学教学信念
教学信念是指教师在从事本职工作（教学工作）中选择、认可并确信的一种“教育理念”或“教育教学观”，并为自己的教学行为提供理性支持点，使教学不“跟着感觉走”。教师信念影响并制约着教师的行为。比如数学教师如果把学生看作是“知识的接受者”，那么就把学生置于被动地位，就会让教学课堂重新回到应试教育条件下的毫无生气的“填鸭式”的“满堂灌”；如果把学生看作是“合作者”，那么就体现了教育的主体性，从而引导学生积极参与课堂的学习与活动，并参与决策。再者，教师信念对教师的自我学习与提高也有重大影响。当教师企图进行学习或接受新的教育观念时，往往那些早已形成的信念会左右着他的思想，成为“绊脚石”，不利于教师自身的成长。因此，数学教师应树立起以发展观为指导的数学教学信念，经常性地对自己的教学进行反思，审视自己的信念与当前数学教学新理念之间存在的差距，并进行有意识地优化，从而达到发展和完善自己的教学行为。
（二）具备丰富的数学教学相关知识
教学工作是个动态发展的过程，要求教师具备多元化的数学专业知识体系，并在实践中不断发展。数学教学相关知识是教师专业知识结构中的一个重要组成部分，总的来说，有以下几点。
1、普通文化知识
这里是指一个人或一个数学教师所应具有的对周围世界和事物最一般、最基本的了解或认识。作为“传道、授业、解惑”者，教师应具有这些普通文化知识，以适应基础教育素质教育的要求。如今，数学在医学、经济、航天、军事等等各类学科中的应用日益广泛，并逐渐成为了我们生活中不可缺少的一门学科。因此，数学教师应注重知识的点滴积累，以实现数学教学向生活回归，向应用贴近。
2、数学科专业知识
一名优秀的数学教师，就必定具备较为扎实的数学专业知识。数学教师要有精深的专业理论基础、坚实的数学发展史知识及数学专业研究方法论。只有数学教师具备深厚的专业知识，才能根据实践适时调整自己的教学行为，引导学生对某些学习的内容采用观察、猜想、试验等方法进行学习，并像数学家发现数学定理那样进行数学学习的“再创造”，从而达到了预期的教学效果。
3、一般教学法知识
作为基础教育课程的一部分，数学课与语文课、英语课等其它课一样，同样受到教育学、心理学和教学论原理的制约。因此，数学教师必须要有必要的教育科学知识，即教育学的理论与方法、心理学的理论与方法；数学教师还必须了解教育规律、教学原理和教学方法，了解中小学生在不同学习阶段的学习特点和心理特征，了解不同个性的学生所具有的不同学习风格，适时调整自己的教学行为，从而使自己的教学能符合学生生理、心理特点。
4、数学科教学论知识
数学是一门理论性很强的学科，学好它必须有很强的逻辑思维与理解能力。数学教学应讲求课堂效率，在活跃、欢愉的气氛中进行充分的师生之间、学生之间的相互交流与合作。数学教师必须掌握一定数学科教学论的知识，了解我国数学教学特点，并学会借鉴前人的一些好的数学教学经验。因此，数学教师学习《数学教学论》或《数学教学法》并对其进行研究就显得尤为重要。
（三）数学教师必备的特殊能力
1、数学教育能力
随着社会经济的发展，科学技术的日新月异，对人才需求的层次也越来越高了。学校不再仅仅只是教书的场所，更应是育人的摇篮。因此，为培养出有创新能力的各类合格人才，数学教师必须具备实施素质教育和贯彻数学课程标准的数学教育能力。
2、课堂教学能力和教材处理能力
随着课改的实施，教师的作用已从过去单一的知识技能传授者转向学生学习能力成长的引导者。这对数学教师的教学能力提出了更高要求。教师应精心设计教学过程，努力营造平等、民主、宽松、活跃的课堂氛围，积极引导学生自觉主动地学习。同时教师应深入了解学生的个体差异，组织开展具有针对性的指导性学习，不搞“一刀切”，做到“因材施教”。在教材处理上，教师应对教材进行认真研究，吃透教材内容，挖掘教材内涵，并根据本校、班的教学实际，进行大胆、灵活地处理教材内容。
3、运用先进数学教学方法和手段的能力
如今世界已进入信息时代，网上教学、机助教学、多媒体教学手段已不在是遥不可及，特别是计算机的普及让这一切变成了现实。所以数学教师必须不断地学习新的科学技术，进而达到掌握、灵活运用现代信息技术。
4、洞察、协调能力和科研能力
课堂上的师生之间、生生之间的各种交流活动为数学教师提供了及时调控教学的机会。数学教师应具备洞察一切，及时获取教学反馈信息，适时调控课堂活动的能力。同时，为保证课改的顺利实施和满足数学教学的发展，数学教师应对自己的教育教学理念和行为进行不断地反思和研究，对新教育思想、教学方法和改革中出现的新问题进行积极地探索和研究。
（四）从事教育工作应具备的职业道德和情感态度
教师工作的特殊对象决定了教师应具有特殊的职业道德要求。教师如果没有满腔热忱地走上讲台，学生就没有愉快、积极的学习情感体验；教师如果没有用“心”施教，学生也就不会用“心”求学。在全面实施素质教育的今天，数学教学过程不仅是知识的学习和技能的训练过程，还应成为学生道德培养和人格发展的过程。教师身上肩负着促使每个学生全面发展的重任，故对教师的道德情操和情感态度的要求，要比以往任何时期都高。为此，教师对学生应有一份特殊情怀，尊重、关心每个学生，使学生从数学教师的关爱中迸发出强烈的数学学习动机。
（五）健康的个性心理
现在的课堂已从过去的封闭式走向开放式，这给教师提供了创造性教学的机会。因此，教师应在积极引导学生投入到教育活动中的同时，建立起“教学相长”的平等关系。教师还要经常与学生家长联系，建立起互相合作与支持的关系，以共同关注学生的健康成长。同时教师还要善于与同行教师沟通，以求通过合作与帮助，合作施教，发展完善自己的教学行为。
此外，教学是艰苦的脑力劳动，繁重的教学工作常常会使教师身心疲惫。来自领导、家长和社会对学生的期望，以及课改实践中遇到的挫折，都会给教师带来极大的心理压力。因此数学教师要有良好的心理承受力，善于调节自己的心理状况，变压力为动力，并以乐观的心情和积极的态度投入到数学教育事业中。
（六）自我发展的自觉性
随着时代的发展，社会的进步，数学教师发展必须内化为教师自觉的发展，因为只有教师自我发展的自觉性才能产生教师发展的内驱力，才能促使教师发展的可持续性。尤其是人类社会进入终身学习的今天，数学也随着世界文化的发展而发展，数学教师要想适应现代数学教学工作发展的需要，就应努力提高“自我发展”的自觉性，自觉地去寻找学习的机会，自觉地去提高自己的教学水平。
三、数学教师发展的途径
（一）科学的自我反思
教师的自我反思，指教师通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学过程以及教学活动的再认识。在自我反思过程中，教师可以发现自己教学行为中存在的问题，进而通过探究问题，解决问题，最终达到提高教学质量，更新教学理念，改进教学行为，求得自我发展的目的。因此，学会科学的自我反思是数学教师发展的一条重要途径。
（二）自觉的教学科研
知识经济时代也是创新教育的时代。数学教师应把自己看成是研究者，在教学过程中用研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题，并对自己的教学行为进行科学分析与评价，积极进行经验总结并使之形成理性认识，从而使自己的数学教学经验得到了提升。
（三）校本培训
校本培训是以学校为基地，结合本校和本校全体教师的实际，由学校发起并制定培训目标、培训内容、培训方式，力求解决实际问题，提高教师的教育教学能力和师德水平等综合素质。校本培训为广大教师提供了深造的机会和自我发展的空间。校本培训包括不定期请专家、学者到学校进行专题讲座，专题报告等；申报课题或承担当地的各种教研活动，如数学优质示范课、观摩课以及各种竞赛活动等。
（四）校内外的合作与交流
合作与交流不仅是人们沟通思想和情感的主要途径，对于数学教师更是互相学习、互相促进，共同发展的重要途径。在校内进行互相听课、集体备课、说课等等活动都能使数学教师相互借鉴，集思广益，共同切磋，共同进步。走出校门，与外校教师交流，则更能博采从长，补己之短。
四、数学教师发展的方式
（一）课堂教学
课堂教学应是数学教师发展的主阵地。无论是课前的设计，资料查阅，还是课堂上的实施发挥，随机应变，还是课后的反思、小结，都是对自己教学能力、教学水平的一种展示和检验。教师应把每节课看作是自己专业发展的台阶，不轻视或随便应付每节课。在教书育人的过程中提炼思想，提高自己的精神境界，达到教学相长，取得发展的效果。
（二）学生的教师作用
随着素质教育的实施，学生不再是被动地接受知识或盲目地跟着教师的感觉走。学生既可以是受教育者，也可以是施教者。首先，在以学生为主体的教学中，学生对自己的看法，对数学课和学校的态度，都会在一定程度上引导或促进自我及其他同学的数学学习。其次，学生在数学的学习过程中，通过互为师生的“问题解决”，减少了学生学习数学的心理压力，提高了学生学习数学的兴趣，从而直接、间接地引导、启发教师去学习、研究新的知识与技能。因此，数学教师应正视学生的教师作用，从中发展完善自我。
（三）经验总结
每完成一节课的教学，每位教师都会对这节课产生或多或少的各种感觉，或是兴奋，或是失落，或是自我不满。数学教师应适时对这些情绪体验进行深思。因为往往在这时才有灵感的火花迸出，所以哪怕是一次组织失败的教学活动，都应该认真、深入地去研究、归纳、总结。而且往往也是处在那种特殊心境下才最能发现或感悟出教学得失的原因，得到一种深刻的教学实践体验。数学教师应在教学过程中，及时进行反思与总结，把自己的教学心得由感性认识提升到理性认识，从而改进自己的教学行为。
（四）网络学习
信息时代的今天，飞速发展的信息高速公路将各种信息源源不断地送到了千家万户，这给数学教师发展带来丰富多彩的资源。数学教师可以毫不费力地从网上获取许多有助于自身教学和自我发展需要的丰富资料，如数学课件、教学资料、试题等。在信息网络的帮助下，数学教师足不出户就能获得方便的学习机会。因此，数学教师要有求进步，求发展的意识，自觉而有鉴别性地去合理取舍网上的资源，为我所用。
（五）指导实习生和新教师
传统的观念下总认为实习生、新教师都是新手，没有经验，老教师都是经验丰富，教学水平高超。培训和指导实习生、新教师一度被认为是老教师的负担，只有付出没有回报。其实不然，有人交流的场合，就会有互相学习的机会。实习生、新教师年轻有为，往往观念新、科学技术新，他们的教学往往能给数学课堂注入新鲜活力，给老教师的教学带来启发；同时他们教学中的不足也能使老教师引以为戒。因此，老教师通过与实习生、新教师共同探讨、分析在教学中的得与失，可以进一步提高自己的教学能力，并得到自我发展与完善。
五、数学教师发展中存在的几个问题
（一）自我发展的动力问题
不少教师由于忙于繁重的日常教学，而放松自我学习提高的要求，从而丧失了自我发展的动力，使自己满足于现状而停滞不前。目前，知识经济将引领世界潮流，科学技术的飞速发展，数学应用的日益广泛，没有发展紧迫感、危机感的教师势必在竞争中落伍而遭淘汰。因此，数学教师不能安于现状，而应把终身学习作为自我发展的内驱动力，以不断的学习进步，适应新的数学教学要求。
（二）自我提高的时间问题
我国历来教学都是班大人多，这不仅加大了课堂教学的难度，而且也难见教学成效。再者学生作业多，批改量加大。这使得数学教师的负担超重，精力透支，难有时间和精力再去学习提高。但时间是可以用挤的，只要合理安排工作、学习和生活，使全天活动有序化，就能从中调剂出时间来并用于学习，从而使自己个人素质得到整体提高。因此，只要有心，时间问题是可以解决的。
（三）教师的回报问题
随着计划经济到市场经济的成功转轨，讲效益、讲回报已不再是难以启齿的事了。因而很多教师认为自己自学提高辛苦不说，也没有什么奖励，没有回报，学了也是白学。这种观点是不对的。数学教师通过努力学习、研究，开拓了自身的理论视野，提高了自身教学业务能力，从而使自己的教学得到家长、社会的认可，这不是一种回报吗？因此，数学教师应立足于自己的实际，通过不断地学习，去实现自身的发展。
