论创造型班主任应具备的素质
创造型学生离不开创造型的班集体，而创造型班主任是形成创造型班集体的重要前提。创造型的班主任大都能与创造型学生建立积极的师生关系，因为他们对创造性行为的认同性强，这种关系是建立在师生之间相互了解和师生的能力、兴趣、动机、态度的一致性的基础上的。当班主任不理解或不重视学生的创造性行为时，创造型学生与班主任的关系往往处于“隔阂”状态。
那么，创造型班主任应具备哪些素质呢？
一、要有民主的作风。
许多班主任受“师道尊严”的影响，往往表现为：在学生面前高高在上，是绝对的权威，要求学生做到的学生一定要做到，否则就要采取相应的“措施”，对自己说的不允许改变，学生要无条件地服从。这是典型的“保守型”班主任的一贯做法。做一名创造型的班主任，在学生面前，首先要抛弃权力意识，给予学生更多的尊重、信任、平等与期待，善于听取不同的意见。具有较强的“心理位移”能力，能使自己象学生那样感知、体验和思考，与学生有共同语言和心理共振区——相近或共同的兴趣爱好、情感和意向等。应重视保护学生主人翁意识、责任感、主动精神和创造力的萌芽。在引导和鼓励受教育者自我管理、自我教育和自我评价能力方面表现出积极的态度、丰富的经验和有效的措施。如尽量推迟判断，让学生有更多机会显露才华和勇气，完成独立思考的全过程；提倡师生共同求知、双向疏导，认为自己同样需要从学生那里获得知识和信息，这也是为了更深刻地全面地了解自己的教育对象；能对学生进行创造性评价，给有创造意识的学生提供更多的情感上的支持，认为学生会思考，即使是不成熟的，抑或是失误的，也比不思考好；致力于让班集体充分地发挥潜力，注重在班级中形成一种全体成员彼此尊重、互相鼓励、注重创见的民主空气；能让每个学生的个性都有得到不拘一格的发展等等。
二、要有好学、创新的精神。
目前，教育信息在急剧增长，班主任及时掌握国内外动态，吸取有益的思想、方法、经验、成果，有助于开阔视野，解放思想，更新观念，进行改革和创新。班主任要时时利用这些信息来体验自己的教育效果。平时更应注重学习，善于思考，有较高的教育学、心理学的修养。平时涉猎广泛，易于接受新事物、新观念，经常尝试把多种学科的知识进行移植、嫁接和重新组合，从而在工作中成功地得到应用。能审时度势地对自己的以往成功的经验提出质疑，进行必要的自我否定和扬弃。应十分重视与外界建立广泛的社会交往和众多的横向联系，并把这看作是交流信息、切磋学问、产生创造性思维的有效途径。具有宏观视域和立体思维，把国家的改革、开放形势作为自己思考教育问题的广阔背景。
创造型班主任应具有强烈的求知欲、好奇心和探索意识，对本职工作和周围生活中发生的一切都有较敏锐的感受力，能作出正确而深刻的判断，产生丰富活跃的联想。敢于突破传统而另辟蹊径，敢于发表自己独特的见解而非人云亦云，有一种与众不同的工作风格与特色。
三、要有较强的心理成熟度。
心理成熟度在班主任工作中表现为责任感、成就感、胜任感和心理压力承受力。这些是构成创造性工作的强大的内驱力。
1、责任感。创造型班主任能充分地意识到：自己所从事的工作归根到底就是对全班每一个学生的身心全面发展负责。对学生在校的成长、未来的发展乃至终身的幸福负责。因此，在追求明确的教育目标的过程中，表现出饱满的工作热情，可贵的献身精神和对每个学生的深情关注。
2、成就感。创造型班主任拥有较高的自我期望值，他们难以容忍工作上的平庸、碌碌无为和浅尝辄止，有一种自我激励、乐于进取、力图做出一流成绩的欲望。另一方面，表现为反对工作中表面文章和形式主义，目标不仅仅停留在追求短期效果上。
3、胜任感。创造型班主任比较自信，相信只要付出努力，持之以恒，就能取得成绩；不轻易在困难面前动摇、畏缩或消沉，能锲而不舍、始终如一，向既定目标前进。
4、心理压力承受力。创造型班主任对于各种非议，有的安之若素，不大介意；有的历经冲击，逐步锻炼出一种心理上的适应能力，这就表现了较强的心理压力承受力。同时由于强烈的进取心和“冒险”精神，有时工作会遇到挫折或失败，不过最终他们会以自己顽强的毅力克服这种不利的压力。
四、要有较高的创造型教学策略。
班主任的态度取决于自身的观念系统，外露于教学的活动过程之中，这种反映自己趋向的有意无意的表现，会对学生产生巨大的影响，包括制约学生的学习态度和创造性的发挥。因此，创造型班主任应十分重视自己的课堂教学，努力在课堂教学中培养学生的创造意识，发展学生的创造性思维。要使学生相信，教师并非是具有最高创造力的人。学生自己的创造意见，有可能超越教师；要承认每个学生皆有创造力，不以学生已有的成绩或过去的行为表现作为衡量学生创造能力高低的依据，相信学生的创造能力会随时表现出来；对学生所表示的意见，不以言词或神色做是非判断，并应对敢于提出意见的学生表示嘉许；要注重鼓励学生相互讨论，重视学生所提出的新奇意见，鼓励、引导学生评定其新奇之处，并适时参与学生的讨论，使学生忘却师生的界限，在课堂上与学生打成一片，以培养学生解决问题的能力和发展学生创造性思维为根本目标；对学生的提问，不要直接给出答案，而要引导、鼓励学生共同寻求答案；对爱好表现的学生，要鼓励其采取协助同学的态度，给别的同学留有表现的机会，同时也利于个人思考的改进；对敢于表现的学生，尽量利用时机，鼓励其表现，使他有与其他同学相同表现机会；对平时惰于表现的学生，更要积极引导，通过各种方式燃起他们表现的欲望，增强他们成功的信念。
另外，创造型班主任应十分注重班级活动的开展，在开展活动时要讲求教育效益，工作有明显的计划性、预见性、科学性和主动性，重视工作预测、信息反馈和过程调控。并应团结和协调全体任课老师，联系和组织全体学生家长，善于调动和利用各方面的积极因素，并把它们有机地组织到教育过程中去，从而取得整体大于各部分之和的系统效果。
