中职学校机电专业课的“一体化”教学策略初探
摘要：职业教育必须与当地经济相结合才能体现职业教育的价值，而现在的职业教学的专业课教学存在着理论和实践相互脱节，所以培养的人才很难适应当地经济发展的需要，所以本文提出了提高学生技能的“一体化”教学策略内涵，理论基础和以及实施的几点意见。
关键词：一体化 整合 教学策略 理论和实践
1．问题的提出
21世纪是知识化、信息化的社会。科学技术发展日新月异，知识经济方兴未艾。人才的培养已成为国力竞争的基础和保证。这种新的时代特征对教育改革提出了新的要求。谁掌握了面向对世纪的教育，谁就能在对世纪的竞争中处于主动地位。知识经济的核心是科技，关键是人才，基础是教育。职业技术教育又是教育与经济的重要结合点，这给职业教育提出了新的人才标准。改革开放以来，我国中等职业教育蓬勃发展，为国家建设作出了很大贡献。然而随着时代的发展，科技的进步，信息化社会的来临，我国的中等职业教育的发展出现了前所未有的困难。主要原因是：
1.1“普高热”对职业教育的影响
自1999年高等教育的扩招，进一步带动了普通高中的发展，社会上也出现了“普高热”，甚至原来的一些职业高中重新办起了普高（可以说大多数职业学校都有“综合班”）。特别是浙江东南沿海地区经济比较发达，城乡居民小康生活的实现，接受更高层次教育的物质承受能力已明显增强，因此，许多家长不希望也不需要孩子过早就业，只希望能多读一些书。所以自然而然地往普高这条路走了。
从教育投资来说，中等职业教育的毕业生应比未升入大学的普高毕业生在社会就业中有明显的优势和较高的收益率。但事实并非如此。据温岭市职业学校调查，职业高中毕业生的就业情况比普高生毕业生还有所不如。这主要原因有三：① 职业高中学生文化基础不如普高生好；② 职业学校学生的技能优秀也不明显（因为自从高职开办以来，我市各校为了迎合当地家长的心里要求，开设了“高职实验班”——专门为升高职院校组织的。所以忽略了技能的训练）；③ 总体来说职高学生的其他各方面表现也都不如普高学生。
1.2中等职业教育自身存在的问题
中等职业教育自身存在的专业设置过窄、教学内容陈旧、教学模式单一、教学方法单调、教学手段落后等不能培养出高素质的人才才是真正的内在的原因。
传统中职学校的课程结构是，先基础文化课、后专业基础课、再专业课的三段式，其特点是以学科为中心，强调课程的科学性、系统性、完整性。在教学模式上采取的是，理论课与实践课的教学是必须分开的。在实施的程序上，理论课程在先，实践课在后，单科独进、分科教学、分阶段实习、单科结业，专业理论讲完后，组织统一的专业实习。在教学管理形式上采用的是班级授课制，以班级为中心，学习的内容、大纲、教材及教学进度是“一刀切”，强调统一性。在教学的评价与反馈上，通常是以个人的卷面分数为标准，课程知识部分的考试是评价该课程的唯一依据，强化了考试成绩，难以保证受教育者掌握解决实际问题的能力。在教师队伍的建设与管理上采用的是理论课教师与实践课教师人为的分开。在这种教育模式中，仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生主体性的培养和发展，使学生太多的限制和束缚。
还有在传统的教学观念中，实践教学被看作是与理论教学相对应的范畴。在这种观念指导下的教学实践中，课堂教学的任务就是进行学科理论的讲授，是理论的“灌输”，目的是使学生理解学科理论的内涵。而实践教学则是理论教学的延伸和扩展，是在实际操作环境中进行的。有的由于各方面的原因存在“教室里办工厂，黑板上开汽车”。随着中职教育教学改革的深入，“加强实践教学”的呼声也越来越高。所以有必要重新认识理论和实践教学的内涵，以拓宽实践教学的路子，推动中职教学改革。
所以我认为技能型应用人才的培养应从教学改革入手，除了更新教育观念，树立素质教育的思想，更重要培养学生学会学习(leaning to know)、学会生存(leaning to be)、学会做事(leaning to do)、学会合作(leaning to live to-together)的能力。把素质教育落实到中职学校课堂教学之中，改革传统的教学模式。将“老三段”式的教学方式改为融理论、实践、实习为一体的“理论与实践一体化”的中职教学模式，突出以学生为主体，以能力为本位的职业教育思想。
2．“理论与实践一体化”教学策略
2.1“理论与实践一体化”教学策略的理论基础
2.1.1 CBE教学模式
CBE（Competency Based Education）教育是以能力为基础的教育休系，是一种以胜任岗位要求为出发点的教学体系，它强调的是个人能力的培养。以美国教育学家布卢姆提出的“有效的教学始于准确达到的目标”为理论基础，在系统论、行为科学和教育目标分类学理论与实践上逐步形成了CBE教学体系。
CBE的宗旨是围绕整个教学目标，如何使受教育者具备从事某种职业所必须的能力。教学目标具体、明确，以职业能力为依据，教学内容具有很强的针对性与实效性，并围绕这个教学目标展开科学严谨、灵活多样的教学活动。
这里所说的能力当然也包括动手能力也就是中职学生的技能，加强技能训练也是CBE教学模式的一个关键。
2.1.2 MES教学模式
MES( Modulus of Employable Skills的缩写)，直译为“就业技能模块组合” ，意译为“模块式技能培训”或“模块培训法”等。MES是国际劳工组织(ILO）研究开发出来的一种先进职业技能培训模式，它是以系统论、信息论、控制论作为理论基础，突破了传统教学模式，以现场教学为主，强调以学员为中心，以技能训练为核心，其着眼点在于使学员在最短的时间学到一门技能，它的大纲和教材是建立在对工种、任务和技能进行科学分析的基础上，严格按照工种规范，开发出不同的培训模块、学习单元和学习套件。
2.1.3 现代教学理论的要求
建构主义认为:人作为认识的主体不是原封不动的反映现实，个体在认识过程中总是以其特有的经验和方式对现实进行选择、修正、并赋予现实以特殊意义，所以认识不是来源于客观实现本身，而是来源于主客体的相互作用。教学则是学生主动建构知识的过程，并且这种建构是通过与他人的相互作用而实现的。其中，教师与同伴都是建构知识过程的合作者。学生同伴之间由原来的竞争关系变为更有建设性的合作伙伴关系。
一切新的学习都是建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习。比如，在解决问题的学习中，总是有一个原有知识的激活阶段，然后通过同化和顺应过程重建新知识与原有知识之间的联系。这种同化或顺应的过程实际上已经包含了认知结构的建构一一解构一一重构的过程。因此，建构和解构是学习过程的基本特征，也是受教育者在接受教育获得发展的过程中必然要经历的两个阶段。当然，教育的过程更重要的是受教育者建构自身的心智结构(认知结构、意志结构、情感结构等)的过程，因为只有通过建构，才能重建新知识与原有的知识之间的联系，才能使心智结构的发展从一个平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态。
2.2“理论与实践一体化”教学策略初探
2.3.1 整合课程，使理论与实践在结构上一体化
通过整合学术性课程与实践性课程，使理论与实践在课程结构上融为一体。通过整合学术性课程与实践性课程，将原理性的学习内容和与之对应的实践性学习内容，根据职业岗位分析，按照职业岗位职责的要求重新组合，形成模块式的课程体系，使理论与实践在课程结构上融为一体。
课程整合不是课程内容简单的加加减减，而是通过综合化将相关知识按照逻辑关系进行重组、归纳、整合，系统地形成新的课程，并引进一定的新技术、新工艺、新知识和新方法，以期达到对课程体系和知识结构的优化。以使学生能真正学到有用的、实用的知识，再由知识转化成能力必然对学生的就业产生直接影响。
我们在对专业理论课程实行整合的过程中，决不能轻视理论对实践的指导作用，而应针对中职教育培养“应用型”人才的内在要求，在强调理论知识“必需”、“够用”的前提下，减少理论课课时在整个教学中所占的比例。从而打破“以理论教学为主，实践教学为辅”的传统教学模式，强化了实践教学内容。
例如：《电工技术基础》和《电工技能》整合为《电工技术》，当然整合并不是简单的拼凑，我们在整合过程中删除一些理论很强的部分，如：戴维宁定理、磁场理论等内容；增加一些应用性比较强的基本技能，如照明用电，维修电工等。我们在评价学生上做了改革，我们在考核学生时也增加一些技能考核内容，同时还十分注重过程评价。我们还将《电子技术基础》和《电子技能》整合为《电子技术》；我们现在还准备尝试把以上四门功课整合为一门课程《电工与电子技术》。还有将《机械制图》和《公差与配合》整合为《工程制图》……。
2.3.2整合理论与实践教学，使之在时间和空间上一体化
采取理论课与实践课并进、穿插进行。即教师在讲完理论知识或原理构造后，学生就动手操作，也可以是教师和学生一起对照实物边讲边做，使理论学习与技能训练在时间上有机地融为一体。
为了更好地实现理论对实践的指导作用我们在专业理论课教学中可以和专业技能课真正融合在一起。可以把专业课集中时间，放到实验室、实习工场中甚至到工厂去上。让学生在学中做，在做中学，让每个同学都能及时体会到成功的喜悦，我校这几年都在实使这种教学模式，使收到了良好的效果，学生的学习专业课的兴趣大大增加，动手能力也大大提高了。
比如：《钳工工艺学》我们现在都已经放到实验室里上了。教学一边讲理论一边做示范，等老师示范完后，同学就可以马上实践了，同学在实践中碰到的问题也能及时解决，而教师又可以在学生的实践中发现问题来改进教学。我们学校现在还在着手组建其它专业教室，它既是理论学习的课堂，同时又是实训的场地，可以模拟工作现场，突出工作本位学习理念，这样可使理论与实践在时间和空间上有机地融为一体。
当然这样的教学模式对设备要求较高，而有些专业设备也不可能达到每一、二个同学一台，那么我们采用“小班化”实训，也就是说在上专业课时我们可以分几门专业课同时进行，充分利用现有的教学设备。因为同一种设备满足不了全部学生的实习和实训，但是全部设备是完全可以满足全班同学的实践的，所以我们采取了“小班化”教学。比如我们学校有10台普通车床、10台数控车床、20台小型的数控铣床，所以我们在上专业课时，就可以把这几门专业课放在同一单位时间上，让全班同学几乎都有动手的机会，这种“小班化”实训收到了很好的效果。
2.3.3 整合课堂教学目标，使理论知识与能力水平一体化
通过整合课堂教学目标，使必须掌握的理论知识与应达到的能力水平融为一体。确立以职业岗位专项能力导向，融知识、能力、态度三个层次目标为一体的课堂教学目标。
比如，在“订单”培训中企业确定培养目标、人才规格、知识技能结构的要求。学校可以根据这一要求进行课程设置，教学内容的安排和确定学习成果评估方法，这一种培训模式着重培养学生胜任岗位能力。学生在学习每个模块之前，都已经很清楚地意识到自己的学习目标，学生能够主动参与到学习过程中，自己确定学习方向，寻找学习资源，发现问题，寻找解决问题的途径。在这咱教学中，技能操作训练与生产实际联系紧密，缩短了学生毕业后的适应期、实习期，缩短了教学实验与工厂实际分析工作的差距，使教学与生产实际紧密结合，学生在全部训练完成后即可进入分析岗位工作。
2.3.4 整合教师队伍，使理论教学与实践教学一体化
通过整合教师队伍，集理论教学与实践教学任务于一身。通过整合教师队伍，集理论教学与实践教学任务于一身，在理论教学的同时还必须完成实训任务。
中等职业学校在传统的教学模式中，专业课程的教学设置都分为理论教学与实践教学两部分，理论教学由理论老师上课，实习（实践）教学由实习指导教师去担任，教学上自成体系，互不相干。这样的教学模式，造成了理论知识与实际操作相脱节，不利于教学质量的提高，学生在学习理论时只埋头学理论不考虑实际的应用，而实习时，只注意实际操作而没有较好地将理论与实践联系在一起。例如：《彩色电视机原理与维修》这门家电维修专业的专业课程在一般学校中都设置为《彩色电视机原理》和《彩色电视机维修实习》两门课程，分别由两位老师担任，甚至于分别开设在两个不同的学期里上课，这样的课程设置，不但使学生在学习过程中难以达到理论联系实际，更不能使专业课教师在教学过程中做到理论与实践相结合起来，对提高学生的技能非常不利。
所以我们要整合教学队伍，培养“双师型”的专业教师，做到理论和实践相结合的一体化教学，即将专业课程的专业技术理论课和实习课有机地融合在一起，仅由一名专业教师（可以是理论教师，也可以是实习指导教师）担任教学任务，在教学的过程中，一般采用先讲解理论后实习的方式进行，也可以采用先实习后讲解理论或一边讲解理论一边实习的方式进行教学。关键是要切实做到理论与实践密切联系，理论教学用实践去验证，而实践教学则用相应的理论知识去指导、解决。
例如：《彩色电视机原理与维修》就应该整合为一门课，更重要是应该由一位老师上，并且要把原理和维修结合在一起上，比如在讲扫描电路的原理后，就应该结合扫描电路的原理讲一些扫描电路的故障，还应该设置一些扫描电路的故障让学生去排除，学生在排除过程中碰到问题又要结合理论去解释，这样的效果会更好。
“理论与实践一体化”教学模式的核心就是强调以现场教学为重点，突出工作本位学习，将理论与实验、实习、以及技能训练融为一体，学生可以自己选择学习内容和学习方式，教师应以更多的精力改善学生的学习环境和学习方法，要为学生创造丰富的学习环境，模拟工作环境现场，以教学内容和现场条件为依据，进行精心的课前准备。
3．“理论和实践一体化”教学策略的优越性
采取“理论和实践一体化”教学策略，一是打破了传统的教学及评价模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题；培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛；既充分地利用了教学场地和器材，又有效地利用有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐，在乐中求学。二是能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生的思维，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。三是能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平，同时，在一定程度上也能缓解学校师资力量不足的压力。
参考文献：
[1] 武永巨：《一种全新的职业教育模式—CBE模式》，载《统计教育》杂志，1998年第2期。
[2] 沈建忠：《CBE教学实施环节中几个问题的探讨》，载《高等农业教育研究》杂志，1997年第3期。
[3] 石伟平：《能力本位职业教育的历史与国际背景研究》，载《外国教育资料》1998第四期。
[4] 黄克孝：《职业和技术教育课程概论》，华东师范大学出版社2001年版。
[5] 高文、徐斌燕、程可拉等译《教学中的建构主义》 华东师大出版社。
