中职数学教学改革初探
摘要：近年来，伴随着中职招生规模的扩大，学生的层次发生了巨大变化，导致了学生入学起点低，数学基础普遍不扎实，学习兴趣不浓厚，成为中职学校较薄弱的学科，我们必需思考：造成中职数学教学困难的原因到底有哪些？我认为首先加强数学理论在专业技能中的应用，实施分层次教学，并建立分层考核的机制，让学生获得成就感，激发学生的学习积极性和主动性，唯有这样中职数学才能走出尴尬的困境。
关键词：中职数学；分层次教学；分层考核
一、中职数学教学面临的困境
（一）环境因素
我们国家现在十分重视职业教育，提出职业教育要面向就业、要培养有过硬专业技能的人才，学生的学习以专业学习为主……，这也正是由于我国教育历史上存在的专业教育方面还比较薄弱的问题，为了改变这种状况，为社会培养有一技之长的人才，使之大力宣传与提高我们的专业教学和专业建设。虽然数学这门学科在提高学生专业方面有着它不可替代的作用，但是在某种程度上还是被削弱了。
（二）学生因素
中职的学生，一方面生源质量低，存在着数学基础相对薄弱、偏科现象严重、学习层次落差大的现实，使很多学生学起来确实有困难，久而久之使他们失去学习数学的兴趣，从没兴趣到不想学，最后导致一窍不通；另一方面学生学习的目标也各不相同，有以继续深造考学为目标的、有想学有所成毕业后参加工作为目的、更有以混文凭为目的的。但共同点就是感受不到数学对于他们有什么实际意义，因而不重视数学学习。
（三）教师因素
教师教学的方式方法老一套，课堂管理迎合部分学生的心理、缺乏教学积极性，教学能力有待提高等诸多的因素同样也会影响数学教学。“没有教不好的学生，只有不会教的教师”，这句话有其一定的积极意义，尤其在面对今天的中职的数学教学，教师如何针对学生的特点，用科学有效的方法对学生进行数学教学，成为目前迫切的任务和急需解决的问题。
综上所诉使得中职数学教学与目前社会所需要的技能型人才相距甚远，我们中职数学教师该如何做，才能摆脱这一困境呢？
二、摆脱中职数学教学困境的对策
（一）加强数学理论在专业技能中的应用
目前中职的数学教学与专业知识严重脱节，及时掌握了运算能力却不知道如何在专业知识中去运用，学用不能结合，因此学生缺乏学习兴趣。技能是职业教育的根本所在，不但要求学生人人有技能，教师在专业领域的技能就更加要过硬。因此中职的数学教师不应该只是单纯讲解数学知识，还必须多涉猎其他领域的专业知识，主动的把数学融入到专业里，拉近数学与专业学科的距离。例如：教师根据中职学校开设专业课的主要内容特点，可以自己开发的训练模型：
1、财会专业的学生接触到社会经济模型较多，现、终值的计算，利息、分期付款等，经济图表的运用、识别、分析、绘制，方程的应用，折扣、利润、成本等问题。
2、计算机、信息专业的学生可以多训练拟合模型，数据的分析、利用、预测，线性回归、曲线拟合等问题。
3、电子商务专业类学生较多地应用概率统计模型，彩票与中奖，市场统计，评估预测，风险决策等问题。
通过这些做法，不但改变了传统数学教学的枯燥，同时加强了数学与专业学科之间的联系，更是让学生看到了数学在专业领域的应用，数学不再是无用的。这对提高学生的学习效果和兴趣，增强学生数学应用能力非常重要的。
（二）实施分层次教学
由于中职学生入学时数学成绩参差不齐，加之个体之间存在着差异性，我们在平时数学教学中注意进行分层教学，以便学习困难的学生也难体验到成功的喜悦，从而激发他们学习数学的热情。在日常教学中，我们注意精选教学内容，精心讲解，尽量让他们能听懂当堂课的内容。在课堂提问中，一般一些比较抽象的需要深入理解的问题由学习成绩上等的学生回答，而把一些较简单的问题留给学习一般的学生；在问题讨论中，让学习困难的学生先发言，不管他们讲得正确与否，对他们的态度都予肯定，然后再由优秀学生来补充或小结；在做课堂练习时，设计两个层次的练习，让中等偏上的同学做难度稍高的题目，让学习困难的同学做难度低的题目；课后作业也留两个层次的，一般的题目大家都做，稍难的题目，要求有能力的同学完成。学生对这样留作业也感兴趣，大家能够根据自己掌握的知识，通过自己的努力，独立地完成作业。中职专业类型繁多，不同专业对数学要求差别很大，相近专业要求也不尽相同。因此“分层次教学”正是依据素质教育的要求，面向全体学生，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才而采取的必要措施。
（三）建立分层考核的机制
在实行分层次教学的同时，我们也可以进行分层考核的尝试。如果按照统一的要求，统一的试卷去考试，势必会挫伤学生的上进心和学习积极性，给今后的教学工作带来困难。因此，我们应该突破以往“一张纸大家做”的考试模式，构建一套以促进学生发展为目标的分层考核的机制。
1、考试的形式多样性
改革考试方法，采取多种形式相结合。如：开卷与闭卷相结合，知识测试与能力测试相结合，课堂训练与课后作业相结合；对于实际问题学生分组讨论完成情况等。
2、考试内容分层
改革考试的内容和命题的方法。考试的内容可以A、B、C层次不同的教学要求分层命题，平时的单元测验可以有学生命题，教师按照命题的层次再组题；期末考试教师命题，试卷的内容设计上也要注意层次性，要有易和难的区分，大致分三个层次，C卷为基础题，B卷有三道稍难的题目，A卷含两道开放型题目。测验的满分都是100分；C层次的学生完成C卷为满分；B层次的学生完成C卷为70分，再完成B卷为满分；A层次的学生完成B、C两卷为80分，再完成A卷为满分。测试后要及时分析试卷，分层讲评，查漏补缺，及时给学生“升降级”。我要求A层学生尽可能尽善尽美，B、C层学生努力向高层递进。把对不同层次学生的要求比作悬在不同高度的桃子，让各层学生都能跳起来摘到桃子，使他们都能在自己力所能及的范围内增长知识和技能。
3、考试评价分层
在考试的评价方面，主要采取激励式评价，以发挥评分在学生发展方面的作用。我们以平时练习、课堂提问、单元测验及分层考试的成绩为参考，对学生一个学期的成绩做总的评定，对那些参加A卷考试的同学在评优等方面给以照顾；对那些原来学习有困难，通过分层考核成绩合格者，给以表扬，让他们也体验到成功的喜悦，以激励他们向更高的目标迈进。考试结束后，组织教师对各班的学生考试情况进行认真分析，不再对各班计算平均分而是看各班的及格率。这样，对教师的评价比较客观、公正。
总之，职业教育目标是培养“技能型”人才，因此数学的教学要迎合职业教育的特点，改变惯用的课堂教学模式，在以满足基本的数学素养、基本的数学需求的前提下，以服务专业课程，从适应学生专业学习要求出发、适应学生实际接受能力出发，从而调动学生学习数学的积极性和主动性，以达到职业教育的目的，使中职数学教学走出困境。
参考文献：
毛红斌.中职数学教学的困境及对策研究.新西部下半月，2008.6
张健.对职业教育实行分层次教学的认识.职业教育研究,2004.3
