关于林业职业学校学生数学学习动力不足的现状分析
键词：林业职业教育；数学学习动力；基本状况；原因；对策
论文摘要：数学是林业职业学校的一门基础课程，为提高学生智力服务，为学生学习专业理论和专业技能服务。该文分析了林业职业学校学生学习数学的基本状况、心理基本特征及数学学习动力不足的原因，并从加大林业职业学校教学管理的力度和推进林业职业学校教学改革、加强教师的自身建设、培养学生学习数学的兴趣三个方面提出增强学生学习数学动力的时策。
林业职业学校主要担负培养林业职业人才的任务。林业职业学校数学学科课程目标是：(1)义务教育后数学教育的继续；(2)促进学生智力发展；(3)为学生接受终身教育打下基础；(4)为学生学习专业基础课和实用技术课打好数学基础。
中等林业职业学校数学教学的具体功能包括：一为提高学生智力服务；二为学生学习专业理论和专业技能服务。研究数学学习动力的目的是为了实现职业教育的具体目标。
要实现数学教学的“两服务”功能，首先要了解职业学校学生数学学习的基本状况及其数学学习的心理特征，以便提出动力因素研究的相应对策。
一、林业职业学校学生数学学习的基本状况
(一)数学课在职业学校的地位
数学课在林业职业学校是普通文化课，与专业课相比，其地位明显薄弱，得不到应有的重视。数学教学在林业职业学校的功能定位和教学的课程标准、教材、教学方法及教学管理等方面的要求不明确、不科学。林业职业学校数学教学存在两种误区：一种误区是中等林业职业学校基础课教学大纲中要求数学教学“达到相当于普高的水平”，求全、求高、求难；还有一种误区是认为数学仅仅是一种运算工具。随着林业职业学校加强实习实训，数学教学出现了课时少与要求学生必须掌握专业课要用的数学知识较多之间的矛盾。
(二)学生的学风普遍较差
林业职业学校的学生在学习意识、学习方法、学习能力及学习动力上都比较欠缺。笔者对我校三个园林班的135位学生(其中122位男生，13位女生)进行了有关数学学习的调查。调查显示，80％的学生来学校就是为了找一份工作。其中对数学学习兴趣较浓、程度较好的有41人，占30.37％；兴趣、程度都一般的有47人，占34.81％；没兴趣、程度差的有47人，占34.82％。这些学生中，在小学阶段就不喜欢数学的占27.5％，在中学阶段对数学没兴趣的占72.5％。在课堂教学中，说话、打手机、睡觉、看小说等情况时有发生。几乎所有的中职数学教学都存在数学考试成绩差的现状。
(三)教与学存在脱节现象
大多数林业职业学校的老师对就读学生学习状况的了解只停留在一个模糊、大概的层面，教师对学生不良的学业基础缺乏诊断。这造成“教”与“学”双方的严重脱节，数学知识与专业课所需知识的脱节。
二、林业职业学校学生数学学习的心理特征
林业职业学校的学生来源由四部分组成：第一部分是初中刚毕业没有考上高中的，第二部分是高中毕业没有考上大学的，第三部分是在社会上已工作了几年、想来学校学习两年得到一个稳定工作的，第四部分是在职职工。他们学习数学的心理特征总结出来主要有以下几种。
(一)乐趣型
笔者通过调查发现，有70％初中毕业的学生对数学学习有兴趣，有30％高中毕业的学生对数学学习有兴趣，而在社会上工作了几年的学生只有10％对数学学习有兴趣。部分家庭经济条件较好且成绩较好的学生准备继续上林业技术学院，这类学生一般与老师相处得较融洽，喜欢与老师和同学交流。
(二)实用型
这部分学生要求课程教学更多地联系生活和生产实践、渗透更多的园林实用技术。毕业后准备就业的学生、在职职工属于这种类型，“既能学好实用性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长”。这对林业职业学校的老师也提出了更多新的要求。
(三)焦虑型
焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑等感受交织成的情绪状态。在数学学习中，这部分学生由于过度关注考试成绩，同时还要面对家庭的压力和同学之间的竞争，所以常会处于紧张的状态下，产生焦虑的情绪。
(四)厌倦型
林业职业学校的很大一部分学生由于在以往的数学学习过程中很少体验到成功的快乐，所以进校就对数学学习有抵触情绪。学生的父母对孩子常采取放任自流的教养态度，这也使学生对学习数学产生厌烦的心理。
(五)畏惧型
这类学生在以往的学习中“屡考屡败”，丧失信心，产生了逃避和畏惧心理。这类学生的独立性和自主性较差，严重地影响了他们主动参与学习的积极性。
(六)自卑型
自卑型的学生主要是缺乏对数学学习的兴趣和求知欲。这类学生中，90％以上都具备学好数学的潜质，但是一次次考试的失败使他们在沮丧、消沉中选择了放弃。这类学生往往不能正确分析自己成绩差、学习能力弱的原因，过多看重老师与身边同学对自己的评价，一旦失意，就会陷入苦闷的羁绊中，产生自卑心理。
(七)自闭型
自闭型的学生从外部表现来看与自卑型的学生有着相似之处，都表现为沉默。但是从内部动机来看却有着本质的区别。自闭型的学生对数学学习有明确的目标，有潜在的动力，只是这一类学生的创造力往往被数学的传统逻辑所束缚，学习缺乏热情和灵性，拘谨保守。他们在学习中大都表现为依赖和被动接受，缺乏自学、讨论交流的学习能力。
(八)自满型
自满型的学生对自身的实际水平和发展潜质不能做出客观的评价，不能确立适合自身的学习目标和奋斗方向。在数学学习上有自满型心态的学生所占比例不多。自满型的学生会给人一种心理健康、乐观开朗的错觉，但他们的这种心态却影响了自身更好的发展。
林业职业学校学生的不良学习心态，对数学学习影响很大，不同程度地制约、阻碍着学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效率降低、教学质量得不到应有的提高
三、林业职业学校学生数学学习动力不足的原因分析
林业职业学校学生数学学习动力不足的原因是多方面的，既有主观原因也有客观原因，有历史原因也有现实原因。概括起来，有以下几个方面的因素。
(一)基础差，学习能力低
近几年来，随着国家高考政策的调整，高校扩招引发普高的扩招，大量成绩中等以上的初中毕业生进入普高就读，致使职业学校的生源质量较差。林业职校都面临着生源少、生源不足这样一个问题，从而造成了林业职校学生基础差、质量低的先天性不足。从初中教育进入林业职业教育，学生面临两个较大的挑战，一是课程内容增多和程度加深，二是教师教学方法的改变。初中阶段的课程主要是语文、数学、英语、政治、化学、物理等，这些课程中的理论 大多数为学生体验过、感知过，学生或多或少有点兴趣。而林业职业教育的课程以专业课为主、文化课为辅。如园林专业的“园林测量”、“园林设计基础”、“园林机械”，计算机专业的“计算机原理”、“多媒体基础原理”，食品专业的“食品机械与设备”、“机械制图”等课程，理论性、实践性都较强。面对这样的挑战，职校学生在学习中的问题越积越多，成功的体验越来越少，他们的学习热情也就随之慢慢减弱。
(二)学习动机不明确
在心理学中，学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因和内在力量。这种内部动力是由学生的“我要学”所引发的。奥苏贝尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非是一种单向性关系。”有一项调查表明：相当一部分的林业职校学生就读职校的目的不明，有的是迫于家庭的压力，有的是为了混日子，有的是混文凭，有的是来结交异性，等等。这些学生本身就缺乏学习的需要，消极对待学习。就读职校的学生对所学的专业没有太多了解，因此学习目标不明确。学生普遍没有养成良好的学习习惯，影响了学习氛围，不良的学习氛围反过来又影响学生的学习动力。
(三)缺乏良好的学习习惯和有效的学习方法
林业职校学生由于没有升学的压力，所以学习的惰性大、依赖性强。其主要表现为学习不主动，课前不预习，课后不复习；课内不做笔记，听课不认真，思路不清晰；作业喜欢对答案，甚至抄袭；不能正确对待考试，总是想方设法作弊；实践操作三天打鱼两天晒网。这主要是因为进入职校后学生失去了奋斗目标。在林业职校的数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动性和钻研、创造精神。在这种情况下，学生不可能产生学习的高涨情绪，也不可能在学习中体验到学习的乐趣。自主学习、合作学习、探究学习、反思学习等先进有效的学习方式无法在他们的学习实践中得到实现。
(四)学生存在自暴自弃的不良心态
林业职业学校学生普遍存在自暴自弃的不良心态。这种心态造成学生在行为上不能自律、情绪上不能自控、学习上不能自觉。林业职校学生的不良心态有深层次的历史原因。一部分学生在小学学习阶段就产生了对数学学习的厌恶。还有一部分学生，在小学时体验过学习的快乐，上了初中刚开始也很有兴趣，可后来他们遇到了学习上的困难，没有及时得到教师的帮助，慢慢地失去了兴趣。
林业职校学生在自我认知中，认为自己努力也是徒劳无功的。自暴自弃的心理使他们把大部分的精力投放到游戏、娱乐、上网、热衷交友等方面。这类学生都与教师存在情感问题，这也成为学习的主要障碍。
(五)学校自身存在一些管理问题
林业职业学校的管理体制不够完善，是造成职校学生数学学习动力不足的一个重要原因。林业职业学校的学生来源复杂，毕业分配无视或忽视学生在校的思想品德、学业成绩、专业技能和合作精神。这些不公平造成了学生很大的逆反心理，使他们产生了“学习有什么用”的想法。这给任课老师的教学带来极大的困难。除此之外，职业学校在品德教育、教学管理、学籍管理、教学评价、就业教育等诸多方面都存在一些问题，需要改进和完善。
四、增强林业职业学校学生数学学习动力的对策
(一)加大林业职业学校教学管理的力度，推进林业职业学校教学改革
1.明确中职教育多层能力结构培养模式的目标
我校根据市场对人才的需求，培养“适销对路”的毕业生，提出能力培养的三个层面，即具体职业岗位能力、专业基本能力和适用于所有职业的基本职业能力。数学作为基础课程，服务于专业基本能力和基本职业能力的培养，所以应针对不同的专业制定不同的教学目标。
2.实施课程改革
笔者认为职业教育的课程内容与设置应围绕社会的需要，注重课程的职业功能性；应以职业需求为导向，突出应用性、实践性；应重组和优化课程结构，更新教学内容。从2005年起，我校根据职业培养目标和专业课对基础课的具体要求，对数学课的“教学大纲”、“课程教案”等项目进行改革，优化数学教学内容。笔者多年来在教学工作中探索出“将专业课与数学建模”有机结合的教学方法，并在我校园林班试用，受到好评。
3.改进教学方法，改变教学方式
我校在教学上坚持以“能力为本位”的原则组织教学，注重教学方法的改革，强调因材施教、追求实效。例如，采用分层教学的方式。根据学生自身的性格、特长、学科成绩和个性指标，采取因人而异的分层教学，制定相应的教学内容，使数学教学变得更加科学合理，从而有利于教师对学生的个性化指导。在教学方式上，打破以教材、教室、教师为主的传统模式，打通课程之间、课堂与社会间的联系，重视学生的主体性，培养学生科学的思维方式。另一方面，拓展教育空间，优化学生的能力结构。在中职学校要抓好“第一课堂”和“第二课堂”两个教学阵地，盘活校内、校外两种教育资源，积极开展“数学建模课外小组”活动。
数学建模的很多问题需要做社会调查，需要到各大园林公司、花卉市场及周边市、县等园林绿化公司和酒厂、食品厂进行社会实践活动。这可以使教育空间、教育效能最大化，激发学生数学学习的动力。
4.建立和完善学生学习的评价体系
根据数学的学科特点和中职学生的学习现状，建立和完善数学学习评价体系，改变“以一纸定成绩”的考查手段，用多种形式来综合评价学生的学习。例如增加课堂表现成绩、作业成绩、课堂考勤成绩、课外实践成绩等。同时，加大平时成绩的权重，淡化期末考核。在考试形式上，视专业不同可灵活采用开卷、闭卷等方式。在考试内容上，视专业不同可减少定义、定理的考查，加大与专业有关的实践能力的考查。这可以减轻学生的学习负担和心理压力，激发学生数学学习的动力。
5.贯彻“素质就业”的职业教育理念
劳动保障部副部长张小建同志提出，将就业的实现从开发岗位转到提高人员素质和就业能力上。具体含义是在市场经济条件下，劳动者经过培养培训以后，能够具备根据市场对人才需要的变化而自主实施创业、岗位转换的核心职业能力。林业职业学校倡导将“素质就业”职业教育理念贯穿于学生的整个学习阶段，加强学生的就业教育和就业指导，让学生明确自己学习的目的，以促进学生学习的积极性。
(二)加强教师的自身建设
1.加强教师专业素质培养，构建和谐生态课堂
结合林业职业教育的自身特点，寻求数学与专业全方位的接触，在实践中不断探索与之相适应的新的课堂教学模式。例如，创设情境教学。根据专业的不同和具体的数学教学内容，创设出能激活学生思维的教学情景，给学生提供充分进行数学实践活动和交流的机会；在自由、民主、和谐、宽容的氛围里，引导学生由接受学习向自主学习转换。
2.拓宽原有的知识体系，寻求数学与专业的自然接轨
林业职业学校的课程专业性较强，数学教师应打破数学与专业学科的界限，多角度挖掘隐藏于教学内容之中的职业元素、专业因子。数学教材内容与专业内容的接轨，关键在于找准与专业教学的切入点。近几年，我们通过数学建模找到数学与专业课的交叉点，提高了数学知识的利用率，使数学教学与专业课教学互相促进，以增强学生学习数学的动力。
3.改进课堂教学手段
教师利用直观教具和电教手段，发挥多媒体课件的优势来辅助数学教学，将数形结合的思想渗透到学生的思维方式中，引导学生抓住变化特征，激发学生的学习兴趣。
(三)培养学生学习数学的兴趣
1.培养学生良好的心理素质
培养中职学生良好的心理素质，可采取“谈话法”、开设“心理学讲座”、建立“心理咨询室”等形式，以帮助学生解决心理困惑、了解心理知识。要注重培养中职学生良好的情绪和意志品质、成就感和正确的学习态度，帮助学生修正心理误区，明确自身的优、劣势和发展潜力，理性地评价自己，以增强学生的学习动力。
2.培养学生树立“素质就业”的理念
“素质就业”要求中职生必须具备的能力可总结为8个方面：自理和自律、学习与发展、交流和合作、收集和处理信息、管理和完成任务、耐劳和耐挫、应急和应变、批判和创新。因此，要将“素质就业”理念贯穿于教学全过程，强化学生的职业观念，让学生感受到就业的压力，明确自己学习的方向，以提高学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。
林业职业学校担负着培养林业技术人才的任务。林业职业学校应深化数学教学改革，改善林业职校学生数学学习动力不足的现状，增强学生数学学习的动力，提高学生素质，增强学生在职场的竞争能力，以适应从“数量就
